潘宁懿
浙江省宁波市五乡中学 浙江 宁波 315111
[摘要] 自主学习所展示的以学生为主体，强调探究与体验的教学理念，是我校近几年实践和构建的。本文以新课程要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就自主学习，提出了切实可行的策略。
[关键词] 自主学习 实施背景 有效策略 总结反思
一、自主学习体现新课程标准的基本要求。
《高中英语课程标准》提出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，指向核心素养的英语学习活动和自主学习、合作学习、探究等学习方式。自主学习有利于学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方法，形成具有高中生特点的英语学习过程和方法，培养学生可持续性学习，从而提高学生英语语言综合能力，。
二、自主学习教学模式的确立。
1.更新教学观念，是自主学习教学的前提。
首先，教师是具有新的人才观。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而现在的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”。有句英语谚语: “You may take the house to the water, but you can not make him drink.” 正说明了这个道理.
2、构筑师生平等民主和谐的情感氛围，是自主学习教学的保证。师生平等, 民主和谐的情感氛围，作为一种智力的情商因素在教育中的作用，正受到愈来愈多教师的重视。在师生情绪对立中，学生不可能会有主动欲望，主动思维和潜能的激发，相反，在教学过程中，积极情感可以促进课题的学习，影响对当时情景的解释，刺激主体创利力的发挥，使思维更加灵活，开放。因此，英语教学中，注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融洽的情感，尤为重要。
首先，教师要对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。及时肯定和鼓励学生的进步，以激发学生的学习兴趣和潜能。
其二，营造宽松的教学氛围。如在教模块1 Unit 1 Friendship中的Reading---Ann’s Best Friend时, 我问“In your opinion, what should a good friend be like?”让学生自由回答。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。虽然有学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
另外，英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上开展Group work, Team work, Pair work等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，激发学生主动学习的愿望。
3、培养学生学习的兴趣，是自主学习教学的动力。
达尔文说：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或者赶走我的不适。” 假如一个人对学习毫无兴趣，必然视学习为畏途，不可能有如醉如痴，废寝忘食，战胜一切困难的精神和劲头。如何培养学生的兴趣呢？教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。在模块2 Unit 3 Computer中的Andy---The Android教学中, 我问了这样一个问题: “Suppose you are a designer, what will be your next invention? Please design it on paper.” 学生把设计的发明物画在纸上, 然后投影出来。 这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。
其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识，培养学生提出和解决问题的能力。在上模块6 Unit4 Global Warming中的Using Language---What Can We Do about Global Warning?后，教学中结合全球变暖的情形, 让学生课堂讨论 “ What can you do in your daily life to slow global warming?”
第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的参与意识及兴趣。在上模块3 Unit2 Healthy Eating 后，让每个学生设计自己的健康菜单，使学生在参与中有了乐趣。
4、设疑布阵，是自主学习教学的良好途径。
“思起于疑，小疑则小时，大疑则大进”，质疑，是主动意识的萌芽，在课堂教学中，教师怎样营造质疑讨论的氛围？一是要相信学生。好奇好问好表现是学生的天性。教师一方面是引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便众多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。如在在模块8 Unit 4 Pygmalion教学中，组织学生进行“continue the story”的练习。Eliza Doolittle和Professor Higgins的故事会怎样结局呢?学生们在热烈的讨论中讲出了各自的想象,如,
S1. Unluckily, Eliza Doolittle couldn't learned.
S2. They loved each and married.
…
三、自主学习教学中应避免以下几个误区。
1. 避免课上片面强调学生的自我感受, 为保护学生的学习兴趣, 对学生的答案无原则迁就, 从一个极端走向另一个极端, 由“自主”学习变为“主宰”学习, 使英语课堂教学看似热闹, 实则华而不实。
2. 避免过分宽松的课堂氛围, 使学生成为脱缰的野马, 缺乏基本的规则意识, 丢掉了遵守课堂规则的习惯。要知道个性不等于任性, 自由不是不要规则。
3. 避免只重形式, 不求实效。只有少数尖子生即时发挥, 独占话坛。多数学生则很难有参与的机会,习惯上当起了听众,长此以往，必将影响正常的课堂教学。
作者简介：潘宁懿 ，（1975-4），女 ，浙江省宁波五乡中学；研究方向：高中英语教学
论文作者:潘宁懿
论文发表刊物:《成长读本》2018年12月总第37期
论文发表时间:2018/12/21
标签：学生论文; 自主学习论文; 英语论文; 教师论文; 师生论文; 培养学生论文; 模块论文; 《成长读本》2018年12月总第37期论文;