《思想品德》“实践与探究”课教学存在的问题和对策思考，本文主要内容关键词为：思想品德论文,对策论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据思想品德课程标准编写的《思想品德》新教材，将实践活动作为独立的教学单元，专门设置了“实践与探究”活动，并对活动目标、内容、过程等作了清晰的表述，对活动时间也作了明确的规定。作为新教材的一大亮点，实践与探究课集中反映了新课程倡导的基本理念，为学生的长远发展提供了前所未有的空间。新教材使用以来，很多教师对实践与探究课教学作了有价值的探索，积累了成功经验，但也存在着一些不容忽视的问题，需要我们在教学实践中加以研究解决。
一、“实践与探究”课教学存在的问题
1.认识不到位，重视程度不高
在教育实践中，仍有一些政治教师没有摆脱陈旧的观念，不理解实践与探究活动的教学目标，不理解活动过程的教育价值，认为实践与探究活动是搞点花架子，把时间花在上面不值得，于是，实践与探究课依然是可有可无的附属品。另外，在目前的升学压力下，也有一些其他学科教师担心，开展这样的活动要占用课余时间，对提高考试成绩意义不大，所以不太支持；一些家长对实践探究活动不了解、不理解，也不太配合，让学生应付了事。这样的状况必然增加教学的难度，降低了师生双方开展实践与探究活动的热情。
2.教师能力欠缺，教学的行为有待改善
新课程的实践与探究活动对教师要求很高，需要教师准确理解实践与探究活动的内涵，具备较高的选择有效教学策略的能力、挖掘处理教材的能力、较强的组织指导能力和多元化的知识结构。在实际教学中不难发现，部分教师在上课时不能体现实践与探究课的特点，教学效果不佳，究其原因，就在于自身能力的欠缺。如处理教材时，找不准与学生生活的结合点，教学目标不明确，也不能在活动过程中给予及时有效的引导，表面上热热闹闹，但实际上实践与探究活动很难向纵深发展。
3.时间、空间上受到限制，影响开展
思想品德课实践与探究活动，共有15个，其中初三下学期安排了1个，其余每学期均为2个。课程安排的时间为一课时，而实践与探究课通常需要学生进行准备，如査阅资料、调查研究、实践体验、准备节目、制作小报或撰写小论文等，还需要汇报交流，对活动进行总结评价，要想让活动富有成效，一节课肯定是远远不够的。还有政治教师一般都担任4～5个班级的教学，要把每一次实践探究课安排好、设计好，确实也是力不从心。另外，一部分实践与探究活动要求学生走出课堂，投身到社会实践中去。但在实际操作过程中，初中生特别是低年级学生的安全问题始终束缚着教师，导致有些活动难以开展。
二、“实践与探究”课教学的对策思考
针对实践与探究教学中面临的问题，我作了一些探索与思考，以期提高教学的有效性。
1.更新观念，改善教师的教学行为
教师是课程的实施者，是影响课程教学有效性的关键因素。因此，教师更新观念，改善自己的教学行为，提高施教能力，是实施实践与探究课有效教学的前提条件。
首先，教师要更新观念。一方面，要摆脱旧的教育观念的束缚，充分认识实践与探究课的价值所在，树立正确的学生观、质量观。另一方面，要认识到自己在实践与探究课实施中的作用和地位，能以饱满的热情投入到教学活动中，摒弃对教育的功利短视思想，避免应试教育价值观带来的不利影响；同时，要通过自己的积极宣传，争取得到各方的支持。如针对一些和班团队活动整合的主题活动，我会主动和政教处、大队部、班主任取得联系，争取他们的全力支持，实现教师之间的有效沟通与合作；对学生在活动中的一些精彩表现和优秀成果，我会利用家长会、家校联系册反馈给家长，让他们感受到实践与探究活动是丰富学生学习经验、促进学生全面发展的舞台，认识到实践与探究课对学生成长的意义，从而给学生的活动以积极的支持。
其次，要改善教师的教学行为。教师必须关注实践与探究课对教师教学行为的要求：吃透课程标准要求和教材文本内容，把握实践与探究活动的教学目标；根据学生实际对教材进行再构思和再处理，教学内容上体现开放性和生活性；能够灵活、多样运用教学方法；强调师生共同建构学习；实施学习评价的多元化。要改善教师的教学行为，还必须加强学习和进修。
2.创造性地使用教材，优化主题
新教材提供的活动主题，是依据一般情况、面向全体学生而设计的，比较宽泛，无法顾及各学校学生的实际情况，因此，教师对教材进行再创造，对原主题作补充修改、优化是必须的。优化的主题应该是生活气息浓，与学生时空接近，心理相容，具有探究价值、利于实施的主题；同时优化的主题也需切合单元教学内容，不能把教材内容弃之不顾。
案例1分析说明：
(1)与班团队活动资源整合。班团队活动因其内容富有生活气息，活动的形式生动新颖，所以对学生有很大的吸引力和感染力。如六年级“夸夸我们班的好人好事”，优化的主题“我爱我班”是对原主题进行了拓展、延伸。运用主题班会的形式，学生可以更灵活地选择活动的内容和形式，更容易激发学生自主参与的热情。七年级“小鬼当家——全家一日游”主题活动，在实践中我发现，在普通中学部分学生家庭中较难开展，优化后的主题“小鬼当家——巧装扮，给家添点‘中国年味’”，和寒假“亲子活动”相结合，让学生和父母一起进行家庭迎新布置，这个主题方便实施，更容易得到家长的支持，还能渗透民族文化认同教育。可见，将教材内容和班团队活动有机结合，优化实践探究活动的主题，既有利于实现学生学习方式的转变，发挥学生的主动性和创造性，还可以改变目前实践与探究课受时间、空间限制的困境，可以争取班主任的大力支持，降低教学中遇到的阻力。
(2)与时政教育有机结合。课程标准明确指出：时事政治教育是思想品德和思想政治课程的组成部分，必须从教学内容和教学时间上予以保证。时政类课程资源又具有无可比拟的鲜活性，特别容易激起学生的兴奋点。如八年级优化后的主题“世博进行时——对社区环境保护的调査”，让学生在世博会背景下，对社区环境保护进行调查、探究，以小论文或调査报告的形式完成，参加区政治小论文比赛，更利于提高教学的效益。九年级“爱我中华”主题比较宽泛，学生一下子不知从哪里下手，优化后的主题“从北京奥运开幕式看中国”，下设两个子课题“从北京奥运开幕式看中华文化”、“从北京奥运会开幕式看我国国力”，当年的时事热点立即吸引了学生的注意力，学生也容易找到探究的方向。因此，教师要及时捕捉各种时事热点，将活动主题和时事教育有机融合，使两者相得益彰。
3.精心设计教学方案
实践与探究活动综合性和开放性的特点决定其教学面临更大的挑战，方案的设计既要利于学生的自主、合作、探究学习，又要使学生的活动符合课程标准要求，因此，教师必精心设计教学方案，对活动的每一环节都要有具体的规划。下面以六年级实践与探究(四)为例进行说明。
案例2：六年级“我爱我班”教学设计
【活动目标】
知识与技能：知道怎样做一个好学生，正确理解个人和集体的关系，培养学生的合作能力、创新能力。
过程与方法：在自编“我爱我班”节目、撰写“我爱我班”明星颁奖词及其展示、讨论过程中，感悟好学生的标准、个人和集体的关系，发现存在的不足，学会相互学习，取长补短，与班集体共进步。
情感、态度与价值观：激发学生爱班之情，增强班级的凝聚力，将“我爱我班”自觉落实在行动中。
【活动过程】
第一课时(班会前的准备)
(1)收集班级中的精彩、感人故事，推选我爱我班明星。
(2)宣布小组活动要求：自选形式来呈现班级中的好人好事，抒发“我爱我班”之情，完成“我爱我班”作品，并确定展示方式。撰写一个“我爱我班”明星颁奖词。
(3)宣布活动规划：
①小组成员要有明确分工，活动成果以小组的形式呈现，并邀请一位任课老师参与活动。
②评价以小组为单位。由组内成员自评、互评和老师的评价结合评定等第，计入平时成绩中。
(4)学生领取活动过程和活动结果评价表。
(5)各小组形成初步成果，并对本组成员表现进行评价。
课后(各小组完成小组任务，并准备展示)
第二课时(班会展示活动)
(1)成果交流
①我爱我班诉心声——各小组展示“我爱我班”作品。
②我爱我班有明星——各小组代表宣读“我爱我班”明星颁奖词，老师为获奖学生颁奖。
(2)组织讨论
①我爱我班找差距——班级和自己有哪些有待改进的地方。
②我爱我班见行动——针对不足，你有什么建议或具体行动？
(3)教师点评
我为我班添风采——教师引导、深化，并给同学致成长寄语。
(4)小组总结、评价
各小组总结活动体会，并评选最佳活动小组和最佳个人。根据活动结果评价表对本小组和其他组进行评价。(评价可以放在课后完成)。
案例2分析说明：
(1)目标明确。教学目标是教学活动的出发点和归宿。活动的设计必须直接指向预设的目标，使活动围绕目标展开。不论是“我爱我班”作品创作、展示活动和“我爱我班”明星颁奖活动，还是“我爱我班”找差距活动，都是从活动“质”的层面去思考、设计，紧紧扣住三维教学目标，有明确的活动意图。
(2)过程简约有序。纵观整个活动过程，每个环节的设计简约清晰，这样能让学生很快明白活动的要求、规则、程序，活动也就比较容易达到预期效果。活动展示过程中相连的几个环节——我爱我班诉心声、我爱我班有明星、我爱我班找差距、我爱我班见行动、我为我班添风采，循序渐进，呈现逐步递进的关系，环环相扣，层层深入，带给学生探究的韵味，构成一个统一的整体。
(3)激发参加活动的动机。实践与探究活动是否有效的关键在于能否激发学生的内在需要和动机。班级温馨的回忆和我爱我班明星评选活动，一开始就激发学生参与的热情。“我爱我班”作品创作、展示活动，呈现的方式具有选择性，选择的差异性又增加了活动的趣味性，使小组汇报活动成果时学生不感到枯燥，符合六年级学生的心理特点；反映的内容直接来自学生的生活，鲜活生动，也吸引学生产生积极的期待和探究的兴趣。
(4)评价方法多元化。实践与探究教学与课堂教学相比，会更多涉及到同学、教师、家庭、学校、社会等多种主体因素，更关注学生能力的培养、个性的张扬、综合素质的提高，所以对实践与探究活动尤其要注重多元化评价。本活动的设计做到评价主体多元化，学生本人、任课教师和班主任都作为评价主体，坚持动态过程评价和静态终结性评价的统一。活动结束后，加入小组反思，有利于深化教学目标。最佳小组和个人评选，则体现了团队合作意识和张扬个性的统一。
4.坚持教师的有效指导与学生的自主活动相结合
在教学中必须充分发挥学生的主体作用，实现学生的自主选择和主动构建，使他们真正成为活动的主人。但由于初中生在知识、经验、心理等方面的限制，在活动中难免会出现面对大量材料不知如何取舍、探究背离主题方向、对某一问题出现困惑等情况。所以，实践与探究活动又应该是在“教师的指导下”开展的，下面仍结合案例2分析说明教师有效指导的基本要求。
(1)适时、适度提供支持。培养学生的实践能力与创新能力是实践与探究课教学的重要目标，如果教师介入过早，学生还没有充分展开探究，往往使学生失去自主发现的成功快乐，减少学生尝试错误和从教训中学习的机会，降低了活动的价值；如果教师介入过晚，容易造成学生活动处于盲目化和肤浅化的状态，影响了活动的效益。所以，教师要把握时机和分寸，适时、适度指导学生。如撰写奖词活动，在学生完成初稿的基础上，我适时介入，没有直接指出存在问题和修改意见，而是给学生提供两篇范例，让学生感受他人的经验，了解撰写颁奖词的基本要求。学生的思维在自我体验中引向深入，结果学生在第二稿的质量有了明显的提髙。
(2)注重学习方法指导。从实践与探究活动内容设计上看，注重引导学生在亲力亲为的实践中，不断优化学习方式，形成良好的学习策略。教师对活动的指导首先体现在对学习方法的指导，做学生学习的促进者。如“我爱我班”作品创作活动，需要学生学会收集材料、提炼学生的典型素材，有一定的挑战性。于是在和学生的讨论中，我有意识指导学生怎样结合课本所学知识从多角度来观察、分析班级中的好人好事；怎样对已有材料进行归类、取舍；怎样选择典型的素材来呈现主题。
(3)调控活动全过程。实践与探究课的价值在于学生在参加的过程中获得逐步发展，包括积极的学习态度养成和责任感的培养。从实际教学活动来看，在教师布置任务到学生成果汇报之间，有一段较长的时间。初中生特别是低年级学生参与活动的兴趣如果长时间没有外力影响，会逐渐淡化、转移。因此，教师在教学过程中，必须重视保持学生探究学习的热情，增强学生的责任意识。在实践与探究教学活动中，还会不断出现新问题，也需要教师对活动的过程进行调控。在“我爱我班”主题活动中，我课前课后经常询问学生完成的情况，对他们遇到的困难提供帮助；主动参与小组活动，共享活动过程中的快乐，显示支持学生活动的热情；对有退缩表现或兴趣转移的学生及时给予鼓励和督促，引导他们达到预定的学习目标。正如学生在反思中所说：“这次活动的经历告诉我，只有坚持不懈，才能获得成功。”