应用型本科《西方经济学》课程教学改革探索
郭明
(广州大学华软软件学院，广东广州 510990)
摘要： 应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业工作的一种专门人才，为了更好地对应用型本科院校培养进行适应，以便完成人才培养的长远目标，应用型本科《西方经济学》教学要持续探索和创新，寻求多样化的教学改革方式。当前传统《西方经济学》教学的课程过于注重宣扬工具性价值，学生需要在异常沉重的学习负担下进行各方面的教学，从而导致教与学的方式并未出现实质性的转变。应用型本科《西方经济学》课程项目的实施将促进学校教学实现转型，营造基于应用型本科《西方经济学》教育精神的审美教学生态。
关键词： 应用型本科；《西方经济学》；教学改革；问题；对策
应用型本科教育不仅注重学生系统坚实的基础理论学习，而且着重指出要更好培养学生的综合能力。应用型本科要求各专业紧密与地方的特点进行紧密联系，从而能够持续提升学生的实践能力，更好地完成应用型人才培养的目标，在教学体系建设方面核心应当是实践与应用[1]。在以往，适合于研究型本科院校的教学内容与方法如今已经逐步成为这一门学科发展的绊脚石，更是难以实现应用型人才的培养目标，所以应用型院校的《西方经济学》在这方面应该持续展开探索和实践。通过这方面的改革，让学生在经济学的基本理论知识方面能够取得更好的成效，也能够让其更好地与生活实际结合起来，为其完成其他课程和从事经济管理方面的工作奠定基础，这也是当前应用型本科《西方经济学》亟须改革的根本驱动因素。
1 应用型本科《西方经济学》教学中存在的问题
1.1 教学内容单一
“西方经济学”源于西方，是关于西方发达资本主义国家两百多年市场经济发展规律的一门学科[2]。教师在讲解《西方经济学》时，在课本知识和内容讲解时更多还是采用死板的教学方法，并且在具体的教学内容方面有着高度的同质性，让学生很难及时掌握最新的应用经济学资讯。此外当前本科《西方经济学》教学当中，其教学内容无法更好与学生的基础与专业需求进行有机结合，让学生对于这些纷繁复杂的内容十分难以理解，消化和理解内容有较大的困难，让学生对这部分教学内容的学习积极性和热情难以得到有效的提升。因此将所有《西方经济学》的内容要想取得更好的效果，还应该更好与应用型本科人才培养目标结合起来，寻求一个优化教学内容、提升学生《西方经济学》水平的有效方式。
1996年，比尔·盖茨在意大利的佛罗伦萨大学演讲时，发现有一个男学生，高举着一块写着自己名字的白色硬纸板。
1.2 教学方法落后
《西方经济学》 是一门具有严密逻辑体系的课程，它理论性强且深奥难懂，既有缜密的逻辑推理又有严格的数学模型解析。《西方经济学》是一门理论与实践结合很强的课程，但是在当前的经济学教学中，所采用的方法较单一，在课堂教学过程中，仍然延续着以教师为中心的教学模式，采取“填鸭式”的教学方法，以教师的“教”取代学生“学”的全包制的教学形式，忽视了学生主动参与的必要性，没有意识到培养学生分析和解决问题的能力的重要性[3]。教学中主要采用的是传统的教学方法——讲授法，课堂上教师是主角，以讲解为主，学生是配角，以记笔记为主。教师教学局限于教材，教学过程以大量的陈述和解释为主，很少提出一些开放性的问题让学生去思考和进行广泛的讨论，忽视了《西方经济学》的逻辑分析和创新思维的培养。教学中，教学技巧不足，以教师的“教”为主，忽视学生主动参与的重要性。这种授课方式仅停留在知识的传播上，不能充分发挥学生学习的能动性，忽视了学生应用能力的培养，显然与应用型人才的培养目标相违背。
1.3 教师缺乏必要的实践能力
应用型本科的《西方经济学》教师，大部分都是只讲授专业基础课，对其他专业课不熟悉，不了解《西方经济学》 和后续课程的联系，更不了解专业的培养目标，只是就事论事的讲授经济学理论，与实际生活和后续课程的联系少。经济学本身不是教条，而是一种分析问题、 解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思想方法，思维过程[4]。但是在现实的教学中，教师往往不注意引导学生运用所学理论自己分析经济问题，不注意训练学生的思考分析能力，同时学生也习惯通过死记硬背来理解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解。教师大多从学校毕业就直接到学校教书，极度缺乏社会生活中经济学的具体实践经验，在理论与实践的结合上的实际经验不足，更难以有效培养学生的实践能力。教师自身实践能力的不足，应用型人才培养要求难以得到满足，在一定程度上也对应用型人才培养目标的实现带来极度不利的影响。
1.4 考核方式单一
在诸多的应用型本科《西方经济学》教学当中，任务驱动教学法也是一种应用较为广泛的教学方面。它的关键优点在于可以有效调动学生参与课堂的积极性，还能够不断提升课堂教学的实效性。在具体的应用型本科《西方经济学》教学当中，有效提升课堂教学效果的关键在于教学人物设计，这也是整个教学方法能否取得成功最为核心的一个环节。一方面，在具体的教学过程中要注重任务的可行性，让学生根据相应的知识点来展开学习和实践，如生产者理论与决策便需要教师更好地借助一个流程来进行教学任务的布置，从而更好实现最终的教学目标。另一方面，任务的针对性也是不可或缺的，也就是在展开任务设计的时候要因应学生的学习情况和学习习惯来展开教学任务设定，切实做到因材施教，如在进行供求理论讲解的时候，便可以利用政府调控房价的热点资讯来进行任务布置，让学生能够更好结合自身掌握的经济学知识去解决实际的经济学问题。
2 应用型本科《西方经济学》教学存在问题的成因
2.1 理论与实践脱节
当前《西方经济学》有着较强的逻辑性，其分析范式也有相对成熟的一套内容，这对于《西方经济学》的发展有着较大的好处。然而也正是由于其较强的逻辑性，导致应用型本科《西方经济学》教学中学生较难理解现实经济生活中出现的多种经济问题，这会大大影响最终的教学效果，也制约了教学内容和方法的多元化[7]。由此可见，应用型本科《西方经济学》的逻辑性，让当前学生对这部分内容展开学习面临一定的困难，这边需要教师在这方面多花费心思，厘清每一个经济学问题的逻辑性，从而在教学中更好提升学生的逻辑思维能力，全方位改善应用型本科《西方经济学》教学的效果。
2.2 理论流派多而杂
在应用型本科《西方经济学》教学当中，更多的教学内容主要以基本的理论假设、 核心概念和分析方法等为主，在具体的教学过程中诸如理性经济人的假设、代理理论、均衡分析方法等分析方法都是较为常见的，这些多元化的分析方法虽然在一定程度上开阔了学生的眼界，但是在另一个层面上也容易导致学生在展开这些内容学习的时候缺乏相应的专门性和专业性，最终很难更好地提升自身在这方面内容的水准。在经济学的理论与模型当中，假设前提是最为常见的一种方式，在这个基础上再采用多种多样的分析方法，能够让学生在不同角度来了解相应的教学内容，然而这一方法往往需要花费较多的精力和时间，也无法确保其最终的教学效果。
2.3 杂逻辑性较强导致学生理解困难
“西方经济学”研究的更多是资本主义市场经济机制为主的一些内容，它更注重生活实践，也注重指导实践的应用，在我们生活当中更是随处可见应用经济学的内容[5]。由此可见，首先《西方经济学》的学习难以类似计算机、 会计学等课程能够在短时间便取得较好的效果，往往需要较长时间的实践积累才能取得较好的效果；其次，西方经济学理论整体上处于较为抽象的状况，学生对于这些内容学习起来较为困难，如果无法更好与实践结合起来更是容易在学习过程中出现一些迷失的情况。正是由于这些因素，导致当前应用型本科《西方经济学》教学存在普遍的“重理论教学，轻实践活动”的情况，这也是导致当前应用型本科《西方经济学》出现多种问题的最关键因素。
2.4 分析方法多元化
在《西方经济学》当中，不少专家学者在经济问题方面都有自己不一样的观点和判断。《西方经济学》流派经过了多年发展已经形成了多样化的流派，传统的数理学派、 奥地利学派等，还有就是新兴的新制度学派、实际经济周期学派等，这些流派的存在让应用型本科学生想要在《西方经济学》课程中找到合适的方向有一定的难度，加上理论和内容的繁杂性，教师对此也无法在这个基础上更好确立教学的重点，从而让学生在学习的时候容易出现彷徨的状况[6]。在这种情形下，想要更好提升学生的经济理论素养，让其独立思考的能力、 否定批判的能力以及自主创造的能力能得到有效培养，便需要在教学过程中更好理清经济学理论体系的内容，还要根据不一样学派的理论观点进行鉴别和阐述，从而找到一个最为合适的教学方法。
3 应用型本科《西方经济学》课程教学改革建议
3.1 创新教学内容
3.2.1 案例教学法
(1)学习效果的认可性。随着慕课、微课和精品课程等网络课程广泛推出，网络学习成为传统课堂的重要补充。尤其是建立在标准化体系基础上的网络学习成果能够得到认可[2]，甚至是成为学生日后工作发展的重要依据。
3.2 教学方法多元化
应用型本科《西方经济学》教学改革的关键在于创新性，这也是当前经济学教学的基本思维和方向。在教学过程中需要不断以创新的思维和方式来为学生讲解相应的经济学教学内容，让学生在掌握经济学基本原理基础上，更好养成经济学思维的方式，让其能够更好借助发现、 分析和解决的方式来解决生活中的实际问题。在应用型本科《西方经济学》教学当中，经济学和管理学是两个最为重要的专业，在经济类方面，教师不但要让学生在经济理论有更好地的把握能力，还要教学学生在理论模型的推导方面掌握技巧，让其可以借助图形和实例来对相关的经济学理论进行相应的解释，从而形成一套完整的、全面的知识理论框架，比如在一般均衡理论教学方面，便要更好地让学生在理解相应内容的基础上更好地去学习其理论体系的知识。在管理类方面，对于理论模型和数学公式的推导要更为简明扼要，从而将经济学的基本理论与分析方法更加注重应用性，让其可以更好用作解决生活中的实际问题，如生产成本的分析便是如此，要着重结合案例展开分析，从而能够更好解决其实际存在的问题。对于应用型本科《西方经济学》教学而言，改革是基本方向，创新是最常用的方法，因此应当更注重经济学思维核心的培养，从而全方位强化学生的知识应用能力，教师也需要持续探索和创新教学方法，力求采用多样化的教学、学习方法来更好达成应用型人才的最终培养目标。
案例教学法有着悠久的历史，其与应用型本科《西方经济学》教学的结合也是当前一种较为常见的方法。案例是经济理论与实践相连接的纽带，在经济生活中的一些热点话题也很容易被经济学拿来讨论。因此，在具体的应用型本科《西方经济学》教学当中，应当注重案例的实效分析，让学生对这些热点经济问题进行更深入的了解，有足够的兴趣对相应的经济学问题进行学习，从而更好地展开主动思考，不断提升自身的经济学思维、经济现象分析和经济学知识应用的能力。比如在“弹性理论”教学当中，在“需求价格弹性”知识讲解的基础上可以引导学生对演唱会票价的案例进行深入的思考和分析，让其能够明白到弹性在营销当中较为广泛的运用，从而更好地采取有效的价格策略来应对各种各样的经济学问题。又如在价格政策方面的时候，可以根据我国当前不同城市和省份的最低工资政策情况来结合价格政策进行分析，让学生能明白到最终该政策在实施时能够取得何种的效果，更好地提升应用型本科《西方经济学》教学的实效性。案例教学法较为注重经济学事实，因此学生在掌握相关理论知识的基础上应当更多结合实际的案例进行分析，从而能够让这一教学方法能取得事半功倍的效果。
应用型本科在应用型人才的培养方面更加注重实践的效果，在具体的教学过程中教师可以借助设计各种各样的实践环节来让学生更加深入掌握分析经济现象的能力，也让其可以有一个良好的对经济问题寻求有效解决方案的平台，更能让其学习热情得到激发，全方位提升学生的动手、实践创新能力，达到应用型本科《西方经济学》培养社会型人才的目标。在具体的实践当中，要采用多元化的方式展开教学实践，调查法、专家讲座和实习基地等都是较为常见的教学方法，这些教学方法能够让学生更深入地了解相应的经济学知识。以专题调查为例子，教师应当鼓励学生借助亲身体验来展开自觉学习，学生在教师的指导下进行专题研究，依托个人或小组合作的方式实施调研，在进行涉及消费者心理学的教学中，便可以安排一些相关的专题调查，让学生以小组为单位去调查市场中消费者的消费心理，并且最终回到学校进行讨论和成果展示，这是应用型本科《西方经济学》教学一种最为常见的实践教学方法。
3.2.2 实践教学法
3.2.3 任务驱动教学法
当前大多应用型本科《西方经济学》课程更多还是以期末考试成绩来考核学生的课程掌握情况，并且对教师的教学效果进行把握，监控学生整个学习过程的不足之处。目前这种较为单一的考核方式已经难以适应社会发展的实际需要，试卷中理论知识的考核与审查显然占据了更大的比重，理论联系实际的案例分析类试题是凤毛麟角，甚至一些主观性较强的题目也受到较多条条框框的限制。这种措施让部分勤于思考、坚持创新的学生的学习热情和积极性受到较大的打击，因为他们在平常往往在这门课程上花费了较多的时间，但是在花费了那么多时间和精力的基础上，这门课程最终考试的成绩却并不一定取得更高的成绩。这些考核方式的存在，让学校对学生的课程学习情况难以全面掌握，也无法深入考核学生理论联系实践的能力，这对于学生实践能力的培养也没有太大的促进作用。
3.3 教师积极参与专业建设和社会实践
在应用型本科《西方经济学》教学中，教师的专业规划和建设也是必不可少，根据学生的学习情况展开相应的专业课内容设置也是一种常见的方式，基础课和专业课是应用型本科《西方经济学》教学“有的放矢”的关键环节。在这个基础上，教师更是要亲身走到社会当中参与各种专业建设和社会实践，让其能够掌握一定的知识和社会经验，从而让其在具体的教学中能够设置更有针对性的教学内容。借助这些措施，让应用型本科《西方经济学》教学能够取得良好的成效，尤其是更好培养应用型人才的目标能够尽快达成。
所以他们要尽所能，让每一天都活得开心，这样才是赚到了。这些年，他们的感情越来越好。周启明又变成了之前那个温柔体贴的周启明，只是他更加黏钱海燕。每天睁开眼，会说情话。遇到节日，会精心挑选礼物。
在Midas中建立好计算模型之后，进行屈曲处理分析，计算结果中主要是对应力和轴力的验算。分析结果可知，支架两侧受力比较集中，最大应力值为85.6MPa，根据文献3相关规定，支架允许最大应力为210MPa；最大轴力处于立杆两侧杆件处，受力形式是压力，最大轴力为67.1kN，所对应的轴应力值为132MPa。根据文献4规定，支架钢管强度为205MPa。由此可知，支架稳定性满足要求。
3.4 创新考核方式
对于应用型本科《西方经济学》教学而言，考核方式的科学性是检验教学效果的最有效途径，同时也是应用型本科《西方经济学》教学改革的必然之路，它能够让教学质量得到进一步的提升。所以，要逐步转变以往单一的考核方式，以更为灵活多样的考核形式来展开教学考核。比如，在具体的经济学课程考核当中，便可以采取考试+平常表现+社会实践三大方面的成绩，从而鼓励学生更加多方面展开应用型本科《西方经济学》的学习。此外教师还要及时对学生的学习过程实施全程的跟踪，对学生的学习情况能够做到了若指掌，并且在这个基础上切实提升应用型本科《西方经济学》教学的有效性，最终能让学生养成良好的学习习惯，持续提升学生各方面的能力。
陆茂本说：“你怎么摊上这样一个媳妇？还是光棍好啊。不过，别呦呦被子湿了也好。你想啊，被子湿了，她晚上就没被子盖了，现在是夏天，天热，她身上最多盖一件衣服，腿，就全露出来了……”
4 结语
应用型本科《西方经济学》教学改革是一个长期和系统的工程，没办法在短期内便能看到实际的成效，需要更加注重点面结合，尤其是要注重社会实际生活的应用，让学生的学习不能停留在基础的理论学习上，要让其根据时代发展的需求全方位提升自身的能力。总而言之，应用型本科《西方经济学》教学改革要想取得良好的效果，既要有丰富多彩的实践教学活动，又要有一套明确的教学体系，让学生可以真正利用学习到的经济知识依托经济思维来解决实际的生活问题。可以说应用型本科《西方经济学》教学改革还需要经历较长一段时间的实践才能取得成功，这也是该文展开研究的根本原因，希望在未来能够为应用型本科《西方经济学》教学找到更好的发展途径，切实为应用型本科《西方经济学》学生提供有效的教学参考。
参考文献
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Teaching Reform of Western Economics Course for Applied Undergraduates
GUO Ming
（South China Institute of Software Engineering, Guangzhou Guangdong, 510990, China）
Abstract： Applied talents refer to those who can apply their professional knowledge and skills to their professional work.In order to better adapt to the training of Applied Undergraduate Colleges and universities, in order to achieve the long-term goal of personnel training, the teaching of Applied Undergraduate western economics should continue to explore and innovate, and seek diversified teaching reform methods.At present, the traditional course of "Western Economics" pays too much attention to advocating instrumental value.Students need to teach in all aspects under the extremely heavy learning burden, which leads to no substantial change in the way of teaching and learning.The implementation of the applied undergraduate course "Western Economics" will promote the transformation of school teaching and create an aesthetic teaching ecology based on the educational spirit of the applied undergraduate course "Western Economics".
Key words: Applied undergraduate course; Western economics; Teaching reform; Problems; Countermeasures
中图分类号： F0-4；G642.0
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）01（b）-0043-04
基金项目: 2016年度广东省本科经济学类专业教学改革项目： 应用型本科经济学课程教学改革研究；2017年广州大学华软软件学院“质量工程”项目：经济学教学团队（项目编号：JXTD201704）。
作者简介： 郭明（1970-），男，湖南人，硕士，讲师，研究方向：市场营销，宏微观经济学教学与研究。