市场经济条件下高中学生人生价值取向的调查与思考，本文主要内容关键词为：条件下论文,取向论文,市场经济论文,人生价值论文,高中学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们湖北省武昌实验中学、武汉市一中、武汉市三中，于今年五月采取问卷调查为主，辅以座访问和个案调查的方法对重点中学高中学生在当前改革开放条件下的人生价值取向和特点作了较深入的了解。通过对1027名学生问卷答案的分析，我们认为当前高中学生人生价值取向具有以下五个特点。
1.市场经济的双重效应，导致了高中学生人生价值取向的多样性。
在对“你最敬佩的人是谁”的问答中，列举15项（要求选五项），选得最多的五项依次为：卓越的科学家占62.5%；伟大的政治家，思想家占62.5%；创造巨大的财富的企业家占50%，父母占50%；中外历史上最杰出的帝王将相占45%。此外也有不少同学所敬佩的人是杰出的英雄模范、著名的影视歌星、优秀运动员、能挣大钱的个体户。
在“你认为人生应追求的目标是什么”，（要求选二项）学生选得最多的是学识渊博，事业上有成就占80%，其次是轻松的工作、优厚的待遇、美满的家庭，舒适的生活占40%；有32%的学生选为祖国而献身；16.7%的学生选地位、权利、名望；0.9%的学生表示得过且过，无所目标。
在对待人生价值的看法上，学生认为在贡献与索取的天平上，最好是平衡的占49.9%；39%的学生认为人生的价值在于贡献，人活着就是为了使别人生活得更加美好；28.5%的学生认为人活着就是为了使自己活得更加美好，认为贡献应小于索取和人生价值在于索取各占2.4%和1.8%。可见，多数中学生赞同“在贡献与索取的天平上最好是平衡的”，这是当代中学生人生价值取向的鲜明特点。
在人生价值标准上，不少学生忽视精神奉献。课堂上，当老师讲述教材中张华救老农的事例时，许多学生不以为然，有的认为不合算，是“用金子换石头”，甚至反问老师，如果是一头猪掉进粪坑，张华会不会去救，引起哄堂大笑。学校组织观看“炮兵少校”电影，同学们一方面为楚宁的壮举所感动；另一方面又提出，作为国防科研的姣姣者为救一个刚入伍的毛头小伙牺牲生命，值吗？
在人生责任的认识上，对“国家兴亡，匹夫有责”这句话，60%的学生认为古人尚且如此，我辈更当以国家、人民利益为重；31%的学生认为，话很好，但现实中这样的人太少，自己做不到；2.1%的学生认为“与已无关，已经过时，不宜提倡”。
从以上的调查我们不难看出，市场经济的发展对高中学生人生价值取向的双重影响，具有了鲜明的时代特征。从正面看学生能够根据社会的需要来设计自已、塑造自己，求实观念、竞争观念、自强自主观念有所增强。从负面看，社会上出现了一切向钱看、个人主义、利已主义，本位主义，拜金主义，享乐主义等现象，它直接影响了学生的人生价值评价，导致出现多重标准，产生个人与社会的错位和利已主义倾向，使得学生的人生价值观呈现复杂化、多元化趋势，增加了思想教育工作的难度。
2.等价交换原则的影响形成道德水平的多层次性。
如何处理个人与集体、个人与社会的关系，是判断一个人道德水平高低的重要依据，也是实现人生价值目标的关键。
表一：在处理个人与他人关系上，你同意哪种原则（选一项）：
表二：在对集体和个人利益关系的看法上，你同意哪一种：
从表一、表二中我们看到，一部分学生接受了正面教育，认识到个人利益应当服从集体利益，但在行动上这种服从并不是无条件的。一部分学生在寻求公和私、集体与个人利益的结合，使他们在道德价值目标上持“公私融和观”，“利已与利他兼顾”，“自我和社会融和”已成为多数学生道德认识和道德行为的准则。还有少数学生过份强调自我价值、个人理想和个人利益，对传统的道德规范不以为然，不愿循规蹈矩。市场经济条件下，等价交换原则的影响，促使公私融和观呈现发展趋势，这需要我们正确引起学生逐步树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3.职业选择的个性化促使学习动机的近景性。
在“将来毕业后，你报考高一级学校的志愿或选择职业时主要考虑的因素”这一栏目时（选三项），第一位的是符合个人兴趣特长占66%，能实现个人抱负占59%，被录取的希望大小占42%，其他因素如收入高占33%，工作稳定占15%，社会需要占18%，轻松舒适占14%，父母意见占15%，社会声望高占8%，晋升机会多占7%。
你最向往和喜爱的职业，前三位是合资或外资企业管理人员、科技人员、律师，其次是厂长、经理、新闻记者、医生，想当工人的寥寥无几，仅占0.6%。
你目前的学习动机，接近哪几种（选三项）：前三种是实现自我价值占65%，上大学占63%，争取找个好工作占45%。报效祖国、振兴中华占2.7%，为父母而学占12%，在同学面前有荣誉感为8%，争取出国占9%，成名成家占12%，什么想法都有，分不清哪个是最主要的占14%。
问卷中有这样一道选择题：教师和家长总是告诫学生要抓紧学习，你的感受是（选1--2项）见表三：
表三：
从学生对学习的态度和对未来职业的选择来看，目前重点中学学生直接的学习目的是升学，因此，“为了考大学，虽然学习很苦，还是要抓紧”。从另一方面来看，学生面对升学率的压力，感到学习负担重，枯燥无味，学习是被动的。当前学生对未来职业的选择上，强调符合个人兴趣特长，实现个人抱负和争取良好的受教育的机会，个性化色彩较浓，因而使得他们的学习的动机只能是直接的近景性。这样学习的自觉性有一定的限度。看来高中学生的理想教育，学习目的教育亟待加强。
4.改革开放的伟大成就增强了学生社会主义理想信念的坚定性。
理想信念是人生奋斗的目标。社会主义理想是指导人生前进的方向和精神动力。学生对理想信念的一些基本观点和看法见表四。
表四：
通过学生对表中六个观点认识程度的统计可以看出：大部分学生对建设有中国特色的社会主义理论能够理解，对坚持改革开放，走社会主义富强之路充满信心，76%学生认为只有坚持党的基本路线，中国才有光明前途。这是学生在政治信仰上的可喜变化。同时我们也清醒看到部分学生对某些基本观点，仍然表示不理解、说不清或不赞同，对于这些问题有待于我们进一步研究。如何提高德育实效，继续加强理想信念教育，仍然是当前德育工作的一项重要内容。
5.社会、家庭对学生思想影响作用的增强，反映了学校人生价值观教育的滞后性。
问卷设置了“你认为引导你正确认识人生价值的主要因素是哪些”（选三项），前三位分别是家长思想熏陶和影响占63%；同学交往的影响占45%；书报杂志影响占46%；其次是电影电视文化媒介的影响占40%；老师的教育和影响占32%；先进榜样、先进思想的感染占26%；政治课教育影响和党团组织教育的影响各占8%和6%。再如：你心里有事最愿意向谁诉说，61%的学生都是向要好的同学说，16%的学生向父母说，再次是兄弟姐妹，7%的学生向异性朋友说，没有一个学生选向老师说这一栏。
从以上诸种因素的排列，我们可以看出社会家庭对学生影响的作用日益增强。与社会、家庭相比，学校对学生的教育特别是人生价值观教育则显示不出其主导作用，这种情况表明学校德育的滞后性，我们必须对现行的德育目标、内容、育人的环境作出最佳状态的调整，以尽快建立适应市场经济调节作用的德育新格局，以更好地引导和更多地帮助学生们树立正确的人生价值观，使他们在实现不同阶段、不同目标、不同利益的过程中相得益彰，获得人与社会的和谐发展。