霸州市教育局教研室 河北 霸州 065700
一、强化统一管理原则，在教学联盟内部形成一体化管理体系
中小学教学联盟是由我市教育局根据全市教育的实际情况，经过深入调查研究和反复论证后决定成立的区域教育发展的共同体，受“提升全市中小学教学质量”领导小组的统一领导，并接受领导小组办公室的业务指导。“提升全市中小学教学质量”领导小组为教学联盟的健康发展、科学发展做出了顶层设计、政策支持和组织保障；领导小组办公室结合教学联盟活动的开展情况，针对在活动过程中出现的问题，先后印发了一系列指导性文件，加强了对教学联盟活动的过程性指导，并对存在的问题给予了及时的矫正。各教学联盟在市教育局的正确领导与统一管理下，正逐步成长和逐渐成熟起来。联盟内各学校严格执行上级部门的规定和要求，不讲价钱，不打折扣，少提困难，多想办法，为全市教育的均衡发展和质量的提高做出了不懈努力。教学联盟内部也实行了“教、学、研”一体化管理。中心校充分发挥核心作用，联盟内各学校同年级、同学科教师教学进度、教学内容、教研活动一致；并力求实现教育理念和管理制度一致；质量标准和考核标准一致。中心校不断加强对联盟校教学管理工作的指导，帮助其建立起更加科学、规范、有效的教学管理体系。联盟内各学校在教学计划制定、教研活动开展、教学常规检查、教学评估以及质量评价等方面进行相互沟通、互相支持、协调一致、携手同行，每项工作都做到了统一目标、统一标准、统一要求。
二、优化资源共享原则，拓展共享优质教学资源的广度和深度
资源共享是教学联盟建设最基础的活动方式和最基本的要求。以中心校为主，将学校资源库内的教学课件、微课视频、优秀案例、优质课录像以及导学案、习题设计、各类试题等，无偿提供给教学联盟内其他学校，各学校均将其优质的教学资源拿出来与其他学校共享。以此为基础，逐步建立起教学联盟内制度共享、资源共享和成果共享三项共享机制。
教学联盟内各学校随时将新的教学资源补充到资源库，及时地更换过时的、落后的陈旧资源。教学资源共享平台采取科学的管理模式，专人负责，登记建账，分类管理，条目清晰，检索快捷，查阅方便。不断盘活优化存量资源，激活生成增量资源，使教学联盟资源平台上的共享资源内容越来越丰富，共享形式越来越灵活多样，最终形成一套系统完备、科学优化、动态发展的共享优质资源管理体系。各学校领导和教师经常登录资源共享平台，学习、借鉴优质资源为教学服务，充分发挥优质教学资源的作用。在边整理、边充实、边使用的过程中，进一步扩大教学资源平台的容量和范围，创建起全面互动的发展平台。在教学联盟内整合所有学校全部的教育资源，争取实现全方位的“学校发展理念共享，优秀干部师资共享，先进教学设施共享”。各学科教师是学校办好教育的第一资源，在教学联盟内实行“优质师资共享”是资源共享的最高境界。通过教学联盟实施包含“优质师资”在内的资源共享，努力在全市打造一支秉持教育理念，履行教育使命，勇立改革潮头，决胜教育现代化的教育铁军。
三、加强学习交流原则，不断提升学校领导和广大教师的业务水平
各教学联盟根据市教育局的统一部署和具体要求，制定联盟内各学校的近期工作计划和中长期发展规划。联盟内各学校经常进行教学管理交流、教师业务交流、教育科研交流等；研究解决各学校关于教学管理、教研活动存在的问题；有效开展各项工作，促进优质均衡发展。各教学联盟将所管辖各学校同学科教师组织起来，成立学科中心组，由中心校本学科骨干教师组成“核心指导团队”，负责本学科教研计划的制定、教研活动的组织和教师教学工作的指导。中心校将联盟校各学科教师纳入本校教师培训体系，指导联盟校做好教师专业化发展的培训工作，有针对性地对联盟校教学管理人员进行业务能力提高培训，并遴选本校名优骨干教师结对帮助联盟校的青年教师。定期组织开展中心校和联盟校集体备课、集中教研、集中学习的活动，促进联盟内各学校领导和教师的相互学习、相互交流，带动教学管理和教研水平的共同提高。在“互联网+”的时代背景下，充分利用现代教育技术设施、设备，发挥网络信息交流不受时空限制的优势，创新教研方式，拓宽教研渠道，实现常规教研与网络教研的紧密结合，优势互补。通过举行主题突出、形式多样、确有实效的研讨、交流活动，推进教师的专业化成长，从而提升学校的教育教学质量。
无论是常规教研还是网络教研，无论是集中研议还是“一对一”交流，均应取得以下效果：进一步确立正确的办学思想；进一步完善科学的管理方略；进一步促成师生的健康发展；进一步递增学校的办学业绩；进一步展现学校的特色和品位。
四、突出质量核心原则，坚定不移、理直气壮地狠抓教学质量
质量是学校的生命，也是教育的生命。不抓教学质量的学校是没有希望的学校，没有质量的教育是失败的教育。
我市教育系统的工作重心，是坚定不移地抓教学质量。教学联盟在组织校长业务培训、教学改革研讨和师风师德教育时，以生动、具体、形象的方式传播“教学工作是学校核心工作”、“教学质量是学校生命”等教育理念，要求教师把提高教学质量作为中心任务和工作目标；中心校和联盟校一起研究制定基本要求统一而又符合各校实际情况的教学质量评价标准，将教学质量作为评价教师的重要依据；各学校在组织教师职称考核、晋级晋职，开展评优选模、评定绩效工资等工作时，都要将教学成绩作为评价教师教学工作的重要指标。
为了全市中小学教学质量的进一步提升，教学联盟内各学校领导和全体教师要凝神聚力，砥砺前行，不辱没教育工作者的光荣使命，不辜负家乡父老的殷切期望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
五、坚持整体提高原则，借力教学联盟促进学校各项工作全面提升
学校的德育工作、教学工作、安全工作、后勤工作、学籍管理、各功能室建设、党风廉政建设以及信息技术设施管理与使用等各项工作构成一个整体，彼此之间相互促进、相互影响、相互制约。
教学工作是学校的中心工作，提升教学质量是全校师生的共同目标，而其他方方面面的工作又为教学工作的顺利开展和教学质量的有效提升提供了坚实的基础和有力的保障。
联盟内各学校充分利用教学联盟这一平台，在教学工作之外的其他工作中也加强了交流合作、互助帮扶。作为中心校的市直中学，有优良的传统和过硬的作风；有完善的制度和切实的措施；有人文化的管理理念、精细化的管理模式、规范化的管理常规和科学化的改革创新，不单单是教学一个方面值得联盟校学习、借鉴。同时，各联盟校也有自身的优势，可能在某些工作中积累了经验，形成了特色，这些都可以拿出来与其他学校交流、共享。
在教学联盟中，人人互相学习，事事交流借鉴，促使学校各项工作均有提高，进而带动学校的整体发展。
六、注重内涵发展原则，努力实现学校质量、精细、特色、创新发展
教学联盟建设不仅对区域教育均衡发展起着重要的促进作用，而且对联盟内各学校的内涵发展也发挥着积极的推动作用。全市中小学教学联盟通过大力开展教学交流，组织区域教研，有效地促进了联盟内各学校教学管理、师资水平、教学成绩等全方位提高。各学校以教学联盟为依托，强化质量意识，落实制度保障，加强常规管理，深化教学改革，实现学校的质量发展。教学联盟建设为学校之间的联系、沟通和交流搭建起广阔的平台，各学校可以打破校际界限，事事相互借鉴，处处取长补短；你好的做法我可以学习，他细致的工作我也可以借鉴，这样彼此之间互有收获，管理制度进一步完善，管理方法进一步细化，工作越来越全面、越来越深入、越来越细致，最终达到学校教学工作的全面细化，带动学校的精细发展。教学联盟内各学校之间的交流学习，共同提高，不等于不坚持自己的特色，而是应该在学习他人长处的同时，更加突显自己的特色。中心校和联盟校在彼此学习借鉴，相互促进提高的同时，学校内部也要深层次挖掘自身优势，以特色为亮点，不断扩大学校的社会影响，增加学校的美誉度，形成学校的无形资产；突出学校的品牌效应，使学校特色成为社会了解教育的一种印象、一扇窗口、一张名片，彰显出学校的特色发展。
教学联盟的资源优势、人才优势、课程优势，为联盟内各学校创新办学理念和育人机制提供了坚实基础和有利条件，使各学校在教改同步、携手共进中，能够更加有效地提升自身的核心竞争力。通过参与教学联盟的活动，学校领导和一线教师拓宽了视野，开阔了眼界，习得了管理经验和教学经验。但是对于这种借鉴他人的经验，各学校没有照本宣科，生搬硬套，而是与本学校的实际情况相结合，创造出适应本学校发展的新方法、新策略、新模式，来助力学校的创新发展。
七、落实捆绑评价原则，激发校长和教师的团队意识与协作精神
对教学联盟内各学校的评价，我们实施了捆绑式评价考核机制。市教育局研究制定的《霸州市中学教学联盟评价标准》，全面考核中心校和各联盟校，包括思想认识、资源共享、教研活动、结对帮扶、教学质量等各方面，特别是将联盟校在年度中（小）考当中成绩上升或下降的情况，记入中心校年度中（小）考成绩，使联盟内各学校荣辱与共，休戚相关，从而激发学校领导和老师们唇亡齿寒的忧患意识和同舟共济的协作精神。我们要求教学联盟组织的各项活动都要有安排、有资料、有成效，并对完成既定目标所共同实施的活动计划、方法策略、工作业绩等给予量化考评。市教育局教研室根据各教学联盟的反馈意见，进一步修订和完善了《霸州市中学教学联盟评价标准》，并制定了更为具体的教学联盟建设考核细则，每学年对各中小学教学联盟的建设情况进行全面考核，将考核结果纳入相关学校年度教育督导评估。
市教育局定期对教学联盟内各学校的办学情况实施发展性评价，评价结果作为衡量教学联盟建设绩效的重要依据。
八、积极宣传引领原则，扩大教育自身的社会影响力和美誉度
教学联盟内各学校的领导和广大教师，以及我们每一位教育工作者都要树立“宣传也是生产力”的意识，既做又说，讲述教育好故事，弘扬教育新风尚，汇聚教育正能量。各级教育部门和教学联盟应综合发挥传统媒体与新兴媒体的作用，主动发声，向社会各界和广大群众解读教育规律，描绘教育远景，宣传教育政策，总结典型经验，介绍创新举措，凝聚社会共识，从而形成“人人关心，个个参与”的生动局面，为全面提高中小学教学质量营造良好的社会氛围。积累、总结是宣传的基础，宣传是积累的目的之一。在充分积累、全面总结的基础上所做的宣传工作是最真实的、最具体的、最生动的。我们提倡“痕迹化”管理，通过对实践过程中的点滴积累和经验总结来记录、反映、展示、提升我们工作的绩效和水平，进一步丰富和发展工作的方法和艺术，从而做好对内的客观评价和对外的正面宣传。宣传引领，主动有为。我们在加强教学联盟建设，促进区域教育高位均衡发展的行动中要不断提升教育自身的社会影响力和美誉度，赢得老百姓的肯定，赢得各行各业的青睐，赢得社会各界的支持。
总之，深化教学联盟建设，提升学校教学质量，促进区域教育均衡发展，是一个催人奋进的行动目标，也是一次难得的发展契机。抢抓机遇，时不我待，要做的工作很多，要补的短板不少，要解决的难题集中、深刻、尖锐，因此更是一场严峻的挑战。教育的均衡发展和学校的质量提升等不来、靠不来，也不能降格以求，要依靠教学联盟内各学校领导和广大教师一起去努力、去奋斗、去拼搏。
发扬“抓铁有痕，踏石留印”的实干作风和“精益求精，一丝不苟”的科研精神，坚定不移地狠抓教学质量，进一步增强实现区域教育的均衡发展与学校内涵发展并举的信心和决心。
论文作者:张子学
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/5
标签：联盟论文; 学校论文; 各学校论文; 教学质量论文; 教师论文; 工作论文; 中小学论文; 《教育学》2018年11月总第159期论文;