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我走上教育工作岗位，已经有19个年头了。1984年，我从师范学校毕业，成为一名小学语文教师；1989年，我担任学校的教导主任，开始参与学校的教学管理工作；1994年，我作为一名副手，协助校长工作；1997年，我开始主持学校的工作……
如何做一名校长？如何成为一名像样的校长？我从走上校长的岗位就始终在思考，在追寻，在实践中摸索，在思索中提炼。
校长是学校的核心
有人说，有一名好校长就有一所好学校。这句话一点不假，能够把学校办好，是我的最大愿望；对自己来说，能够成为一名好校长也就成了我努力的目标。
最近，有一位退休的老校长对我说：“你们学校的老师都说，校长的人不错，大家都挺愿意干的。”我随口回答：“做校长，首先是做人。校长，总有一天是要不做的；人却是要做一辈子的。”的确，作为校长，首先是为人的问题。要成为学校的核心，不是“校长”的称号可以达到的，而是自己作为一个人如何待人、如何处事的问题。
我刚到学校的一段时间里，办公室经常是人流不断。不少教师，特别是一些老教师，主动地向我反映情况，有不少说的是同事之间、群众与领导之间的是是非非、恩恩怨怨。教师们这样做，当然是体现了一种信任，但渐渐的，我发现了一些问题，来说情况的，都带有自己的看法。于是，我在耐心听完教师们的话之后，一般都会说这样一句话：“你讲的，我知道了，但我更关心的是现实，是今后的工作。”这样一来，我没有被纠缠到学校原来的种种纠葛中去，而是很快把大家的注意力吸引到正常的教育、教学工作之中。于是，大家看到校长忙着进教室听课，和教师们交换教学上的意见，参加教研组的活动，和大家一起研究教学。校长用自己的行动告诉大家，我们的主要工作是教学，其他的矛盾可以先放一放，学校每天开门要做的、主要的、也是最重要的一件事情是给学生上课，其他的事都要服务于、服从于这个中心。
有了这样的开端，我想，校长作为学校的核心也就有了基础。
校长是学校发展的动力源泉
校长不仅应该是学校的管理者，更应该是学校的领导者。做校长，管理当然是第一位的，管理到位是基础，没有完善的管理，连正常的运转都不能保证，发展就无从谈起。要成就一所好学校，校长没有领导的意识是绝对不可以的。我理解的“领导”是思想上的领导。为此，作为一名校长，总要有一些想法，这些想法的形成来自于对学校现状的分析，来自于对学校定位的把握，来自于对教育改革以及社会对学校教育的种种要求。
上海市教育科学研究院是上海教育研究的机构，是教育行政部门的智囊机构，我们学校作为实验小学，可以有不少机会与教育专家接触。我曾经请教科院各方面的专家来学校为教师作讲座，一连两个学期，二十多场报告，这样的资源是得天独厚的。2000年，我通过成人高考，参加了上海师大公共事业管理专业的本科学习，系统地学习了管理，特别是学校管理的知识。最重要的是，我们学校从1997年起，被定为实施小班化教育的市级试点学校。我觉得这是学校发展的契机，实施小班化教育的课题，带动了全校的工作，使学校的整体办学质量得到提升。
如果说，学校靠近教科院是地理上的便利；有机会去深造，是时代给予的条件，那么，实施小班化教育的研究，是学校获得发展的机遇，紧紧抓作不放，可以把可能变为现实，领风气之先，创改革之先机。
小班化教育是关注每一位学生的教育。要改变“抓两头、带中间”的思路，班级小型化，学生的人数减少，为教师关注每一位学生提供了可能。教师要关注每一名学生的发展，让教师爱的阳光洒到每一个孩子的心坎上。
小班化教育是致力于教学变革的改革。要改变传统的“我讲你听、我教你学、我布置你完成”的教学指导思想，让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的力量。凡是了解我们小班化教学的人都说，我们的课堂从来没有发生过如此的变化：充满活力，充满师生间的互动，充满着学生自主学习的乐趣。
小班化教育是物化教育思想的天地。学生需要更多的活动空间，更多的合作机会，我们就推行小组学习的方式；学生要得到教师的关爱，我们就把教师的办公桌搬进了教室；学生需要自我管理的空间，我们就为每个学生制作了书包橱；学生有表现自我的欲望，我们就千方百计地把学生的作品、作业展示出来。我们有这样的信念，学生的需要就是我们工作的内容，学校的工作就要做到“为了学生的一切，一切为了学生”。
小班化教育是正视学生差异、注重培养个性的教育。小班化教育大大提高了学生受教育的程度，体现在学生的个体个别化教育的水平得以保证。我们要研究个别化教育的策略和方法，我们要以“小班中学生多元评价研究”为突破口，把直面学生的教学改革进行到底。
校长是设计师
“上海市教科院实验小学”的校名是从1997年5月开始起用的。在开头的一段时间里，无论是别人，还是我们自己，称呼这个名称时，都那么不顺口，不仅是因为字数多，更因为我们清醒地认识到学校的现状，并不会因为校名的更改而一夜之间都自然地发生改变，学校的发展要靠我们的努力，靠我们的实际工作去实现。
在2003年4月的学校督导报告中，我们把学校从更名转制以来的历程作了回顾：前三年，是“急转弯”，从一所薄弱的学校翻牌为实验小学，急剧的转型过程中，凝聚起大家的力量，自然也有一些人在转弯中被淘汰出局；后三年，是“爬坡”，从一个较低的层次向上攀登，在攀登的过程中，经过磨砺，我们登上了新的高度，这是我们全校师生共同努力，奋力争取的结果。
新的三年规划已经完成，“把学校办成基础好、有特色的素质教育实验学校”已经成为大家共同的目标。学生德育工作方面，强调学生为主体，强调学生亲身体验；把学生的德育教育贯穿于学生教育、教学活动的全过程；主张学校、家庭、社会协同，致力于把学生的品行教育与社会实践结合起来。学校科研方面，以科研促队伍建设，在研究中学会思考，在思考中学会提炼。大力倡导思考型、研究型的教学风气。教师应该是学习型的职业，学校应该成为师生共同成长的摇篮。课程与教学方面，以二期课改为目标，积极推进课程与教学的改革。着重研究个别化教学策略在教学过程中的运用；积极运作特色课程，把培养学生个性的要求落实到课程之中；稳妥地推进探究性课程的实施，保持已经操作的“弹性课程”的良好态势。学校管理方面，以学校转制为契机，探索有利于学校可持续发展的内部管理机制。围绕着考核一聘用一晋升等环节，优化学校管理，以激励为目标，形成具有现代学校特征的管理制度。
特级校长洪雨露曾有过这样一段精辟的论述：校长要反思昨天，要奋斗今天，更要思考明天。为学校的明天当好设计师，是校长义不容辞的责任。
校长是杂家，也是专家
要做一个像样的校长，就要努力成为一个对新生事物感兴趣的“杂家”，样样都学一点，保持一定的敏感度十分的重要。学了就要用，用了觉得有道理，就要坚持。我反对在教育问题上刮一阵风，老教育家吕型伟说得好：教育要反对“多动症”，教育问题是复杂问题，不能用搞运动的方式来进行。校长必须对此有清醒的认识。
业余时间里，我喜欢看书，还喜欢剪报。有一次，我把自己的剪报本子拿到学校里来，大家都看得津津有味。每个星期组织教师学习的时候，我都要把平时看书、读报中一些关于教育的警句、箴言摘抄给大家，我称之为“每周一得”。从1997年起，我要求教师每个月写一篇“教育随笔”，有话则长、无话则短，坚持写真话，记实事。每次我都仔细阅读，还动手写评语。我也写成文字，给大家阅读、交流，这样一做就是五六年。目前，学校正在编辑教师们的随笔，定名为《耕耘》，很快将正式出版，大约有15万字。
如果用“校长是……”的句式，我还能写上几个，诸如“校长是改革家”“校长是艺术家”“校长是思想工作者”等。我想，关键是校长要做得像校长。原因很简单，因为我们肩负着责任，为社会、为学校、为学生，我们责无旁贷，我们义不容辞！