摘要：数学是一门抽象的逻辑艺术，在初中数学课堂教学过程中通过有效的提问技巧，能够使学生的注意力高度集中并且充分调 动起学生学习数学的积极主动性，使学生跟随着数学教师的提问不断开发其智力，拓展逻辑思维能力。初中数学内容比较抽象，学生 在课堂上学习时容易产生倦怠以及厌烦情绪，如果数学教师能够运用好数学课堂教学中的提问技巧，就会使教学效率事半功倍，提高 教学效果。本文就初中数学课堂教学中的提问技巧进行了阐述，并提出了提问时注意的原则，以期提升初中数学教学质量。
关键词：初中数学；数学教学；提问技巧
早在 2000 多年前，我国的大教育家孔子以及西方的哲学家 苏格拉底都提出了很多关于提问技巧的理论。例如苏格拉底的产 婆术以及孔子的问答法就是很好的提问技巧和教学的方法。基于 先哲的文化遗产，作为现代教育工作者，我们更要积极探索开发 更多课堂提问技巧，实现以人为本的高效教学目的，使学生通过 巧妙的提问更加专注以及高质量的完成学习目标，同时实现综合 素质的全面发展。
一、初中数学课堂教学提问原则
（一）保证目标明确 数学教师在数学课堂上进行提问时要保证提问目标的明确性，能够利用巧妙的提问引导学生分析以及解决问题。做到有的 放矢，循序渐进，确保所提出的问题能够被学生理解，并逐步从 简到易加深难度，从而一步步逐渐将学生的思维引导到所要讲解 的最终目标上。这就要求数学教师在备课的时候要提前设计好问 题，并能够在课堂上灵活运用，以便于在提问的时候，能够清楚 这一问题的目的，以及这一问题的设计主要考察的是学生哪一方 面的知识点，是培养学生的思维能力、语言能力还是想象力等， 这些都必须很明确。同时数学教师在提问的时候要根据课堂学生 们的实际反应，明确目标，积极调整提问思路与技巧，对所提问 题做到胸有成竹，从而避免提问的盲目性，以便于更高效地实现 教学目标。
（二）注意提问的趣味性 初中阶段的学生自我约束力还不是很强，正处于青春期，更喜欢丰富多彩的课堂氛围，因此，数学教师在进行提问的时候要 根据初中生现有的心理和生理特点，可以运用风趣的语言或者是 有趣的问题来活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，促进学生积极 主动的思考问题。尽量避免枯燥无趣的说教形式，导致学生失去 学习兴趣、不能集中注意力。当然，风趣幽默的提问要和数学知 识点挂上钩，不能盲目的幽默，从而失去提问的意义。
（三）语言精炼准确 数学教师在针对某一知识点进行提问的时候要注意语言的精
炼准确，不能产生歧义或者是模棱两可的话，导致学生思考的方 向以及回答与教师预设答案发生偏差，所以数学教师提问的时候 要保证语言比较精炼准确，使学生对问题一目了然，从而使学生 能够准确的对题目进行自主思考和分析，避免学生的理解与教师 提问的目的产生偏差。
（四）因势利导，难易适中 数学教师在设计问题的事后要注意因势利导，对于中学生比较难以理解的数学知识点，数学教师可以采用一些简单的问题做 铺垫，慢慢引导，循序渐进，因势利导，使学生在思考的过程中 逻辑逐渐深入，从而领会相对比较难以理解的内容。所以数学教 师在设计问题的时候要注意问题难易度设计的问题，有简单到复 杂，由易到难，使问题设计的比较有层次，使学生在被提问的时候， 不会觉得太简单而失去兴趣，也不会因为太难而产生挫败感。
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（五）注重情感交流，因材施教 初中生往往是喜欢哪一科教师就会更喜欢学习哪一门学科，数学教师在课堂上进行提问的时候要注意与学生的情感互动，不 要仅仅是把冷冰冰的问题抛给学生，而是要声情并茂的与学生产 生语言和情感的共同沟通，发挥情感交流在教育中的重要作用。 同时在数学教学过程中要注意因材施教，尊重不同学生个体之间 存在的差异，设计的问题要有梯度，针对不同难度的问题提问不 同的提问对象。给予数学能力强的学生以拓展性的问题，开发其思维，拓展其知识维度；给予数学能力一般的学生以锻炼性的问题， 加深其对数学知识点的理解。给予数学能力弱的学生以鼓励性的 问题，增强其学习数学的信心。
二、初中数学课堂教学提问的技巧
（一）导入性提问 数学教师可以利用实际生活案例、小故事等等方式进行导入性提问，在引起学生兴趣的同时，能够促使学生一探究竟积极思考。 例如：当教师提出“2 的 15 次方是几位数？”这样一个无趣的问 题的时候，学生会很明显不感兴趣不积极，此时如果教师巧妙的 提问：“某人听到一则谣言后一小时传给不知道此消息的另两人， 如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”学生们立 即有了解决此问题的兴趣和积极性。通过运算证明这是可以办到 的事情，让学生们很惊讶，如此出乎意料的发问使学生跃跃欲试， 成功吸引的学生注意力并锻炼了学生的自主探究能力。
（二）探究性提问 数学教师可以通过探究性提问让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题、分析问题，寻找知识 的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有 利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识。例如：“分式的约分”， 可直接出题目让学生约分，将小学关于分数约分的概念和方法迁 移到分式，然后回答教师的迁移性提问：(1) 什么叫分式约分？ (2)分式约分的依据是什么？ (3) 对约分的最终结果有什么要求？ (4) 对分子、分母不含公因式的分式可以怎样取名？
（三）延伸性提问 数学教师在实际教学过程中还可以借助生活中的实际例子来激发学生的兴趣与理解力，培养学生的思维能力，使学生在数学 课堂上培养其面对问题、分析问题、解决问题的能力。例如问学生： “3/2 是最简分数吗？”有的说：“3/2 是假分数，不是最简分数。” 也有的说：“3/2 的分子、分母是互质数，应该是最简分数。”于是， 教师拿出一支红粉笔和一支白粉笔，一张红纸和一张白纸。先把 红色的东西放在一起，白色的东西放在一起；后又把粉笔放在一起， 纸放在一起，问学生：“同是一支粉笔，一张纸，为什么前后两 次的放法不同呢？”这位教师巧妙地用了由此及彼、联系迁移的 方式，把学生的思路迁移到了当前的知识上。
三、结语：
数学教师在初中数学课堂教学过程中灵活运用提问的技巧能 够使数学教学达到事半功倍的效果。在进行提问时要注意提问的 原则，不断探索开发新的教学技巧，以人为本，因材施教，充分 调动起课堂气氛，拓展学生思维，引导学生自主探索，实现综合 素质全面发展。
参考文献：
[1] 张海燕 .“问题”背后的思考——对一堂课中课堂提问 有效性的观察和研究 [J]. 基础教育课程 .2009（06）.
[2] 于君凤 . 课堂提问应注重有效性的基本原则 [J]. 辽宁商 务职业学院学报（社会科学版）.2013（02）.
[3] 邢鑫 . 简析初中数学课堂教学的提问技巧 [J]. 神州教 育 .2013（06）.
论文作者:苏勇
论文发表刊物:《大众科学》2017年10期
论文发表时间:2018/4/19
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