一、怎样培养学生的自信心（论文文献综述）
岳淑婷[1]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中进行了进一步梳理2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。
程思远[2]（2021）在《新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究》文中指出高中阶段是人生抉择的关键期,高中生面临着升学、就业的人生抉择,但高中生自我认识与规划能力较弱,需要生涯教育的指引。与此同时,面对新高考改革引发的选科、选考等系列问题,高中生更加需要生涯教育的指导。基于此,本研究调查了新高考背景下普通高中生涯教育的现状,对促进学生良好发展、改进生涯教育、推动新高考改革具有重要意义。本研究以山东省两所普通高中的学生和教师为调查对象,运用问卷调查法收集了有效学生问卷484份,并对7名学生及4名生涯教育教师进行访谈,以了解学生对普通高中生涯教育的认识、当下生涯教育的实践过程以及实践效果。研究发现新高考背景下普通高中生涯教育现状存在一些问题。首先,生涯教育实践过程不合理,具体表现在生涯教育目标不科学,功利性较强且生活性较弱;生涯教育内容不系统,新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少;生涯教育实施人员不健全,专业师资及学科教师力量未发挥;生涯教育实施途径不完善,专门课程与校外实践等活动较少;生涯教育评价匮乏,评价频次低且评价主体单一。其次,生涯教育实践效果不均衡,具体表现在高中生生涯成熟度总体发展的不均衡;人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡,涉及性别、年级、学习成绩、选科组合、家庭年收入、父母文化水平几方面。针对上述问题,提出了相应的解决对策。首先,完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程。具体为转变思想并建立生涯教育目标框架,提高生涯教育目标的科学性;研发生涯教育指南,增强生涯教育内容的系统性;加强专职教师与兼职教师的培养,强化生涯教育师资力量;拓宽生涯教育实施途径,增强实施途径的多元性;健全生涯教育评价机制,将评价环节落至实处。其次,采取针对举措,改善生涯教育实践效果。具体为重视生涯决策态度等较低维度的发展、弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响。
王景[3]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中研究指明近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
蔡良玉[4]（2020）在《成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究》文中研究说明体育教学中,学生学习兴趣的提高,可以帮助学生不断在技能学习中获得成功,从而学生参与体育课堂的主动性得到提高,使得学生的身体技能得到锻炼;促使学生自信心的提高,可以培养学生良好的精神面貌,从而更加积极乐观的面对生活,使得学生的心理素质得到发展。笔者通过自身教学实践发现,初学生在体育教学中对成功的追求和自信心水平较低,严重影响到她们上体育课的积极性,不利于初一学生体质健康发展和终身体育意识的形成。因此,研究成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究,不仅可以为初一学生体育课堂的有效教学提供相应的理论依据和,而且更有效地促进初一学生生身心健康发展。本研究以成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平研究对象,采用文献资料法、数理统计法、实验法分析法等研究方法,以河南省洛阳市新安县一所中学80名初一学生为实验研究对像,分析成功体育教学模式与传统体育教学模式影响初中足球课学生自信心水平和对运球绕技术动作的学习有促进作用。通过体育教学的实验,对实验班和对照班分别采用成功体育教学模式和传统体育教学模式进行授课,并分别在实验前和实验后利用《初中毕业升学体育考试项目评分标准》和《罗森博格自信心量表》对两个实验班学生的身体技能和自信心水平进行测量,对所得数据进行统计分析。通过研究和分析,论文得出以下结论与建议:1.“成功体育教学模式”是以学生为主体,体现以学生的能力为教学的核心,根据学生的个体间差异,制定出具有针对性的教学目标有的放矢地进行教学。设想假设与以教师为中心的传统体育教学模式不存在差异性。2.实验前测的测量结果显示两个组的身体技能、自信心水平没有特别显着差异。3.实验班组间的测试数据在实验后得到提高,且实验前后有显着变化。成功体育教学模式有利于初一学生身体技能与自信心水平的提高。4.实验班组内测试数据在实验后得到提高,且差异明显,成功体育教学模式有利于初一学生身体技能与自信心水平的提高。5.使用“成功体育教学模式”的实验组的差值高于对照组差值,实验组的改善程度远高于对照组。建议:1.实施成功体育教学模式就是不断地给学生创造成功的体验机会,建立良好的师生关系,帮助学生正确的理解和认知过去的失败。2.在使用“成功体育教学模式”进行教学的同时,要求教师要以学生为主体,观察并帮助学生在技术动作的学习。
吴昊[5]（2020）在《基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究》文中研究表明Problem-based learning（缩写为PBL）意为基于问题的学习。PBL教学模式是指在教学过程中,教师通过问题引领进行教学,从而使学生掌握必备的知识和技能。普通高中物理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）的课程性质认为,物理学是学生通过自己的观察与动手实验,运用原有认知结构建立新模型,最后通过自己的研究得出结论的科学。同时《新课标》和《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》（以下简称解读）进一步对物理学科核心素养背景下四个方面的教学建议和基本理念做了解读,强调通过问题解读促进物理学科核心素养的达成,并要在教学过程中重视学生生活经验的调动和学生熟悉的生活情境的创设。本论文基于新课标的基本理念和教学建议,构建新课标下PBL教学模式的研究框架,设计以新课标为背景的PBL教学模式,并应用PBL教学模式进行教学实践。在教学实践后,对实施PBL教学模式班级的学生和教师进行深入访谈,以检验PBL教学模式是否落实了新课标的基本理念和教学建议。整理分析访谈结果,总结出PBL教学模式的积极作用以及影响PBL教学模式实施的因素,并提出教学建议。本论文共分为六章,具体内容如下:第一章在分析研究背景的基础上,明确研究意义,阐述研究思路。第二章对论题中的相关概念进行界定,并对论题的相关研究进行综述,理清PBL教学模式的产生与发展过程。第三章首先基于新课标的基本理念和教学建议,从教学理念、教学内容、教学活动和学习评价四个方面构建新课标下PBL教学模式的研究框架。然后对PBL教学模式的理论模型进行分析,概括总结出以新课标为背景的PBL教学模式的设计思想。最后,对新课标背景下PBL教学模式进行要素分析。第四章为运用PBL教学模式进行高中力学教学实践的过程。在对PBL教学模式实践前期条件分析的基础上,运用PBL教学模式进行平抛运动、圆周运动、动量和动量定理三节课的教学实践,并对实践过程的具体情况进行详细地阐述。第五章为实践结果与分析。教学实践后,通过对学生和教师的访谈分析,发现PBL教学模式基本落实了新课标的基本理念和教学建议。而且采用PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力、提高学生学习的主动性,有利于学生深入思考、提高学生学习物理的自信心、增强学生交流表达能力;同时发现分组的方式、提问的方式、问题的设计、教师课前的准备、课时的安排五个因素制约PBL教学模式的实施效果。第六章对本论文进行总结。作者对学生提出的教学建议是:课前认真准备尝试提出待解决的问题,课堂上积极发表解决问题的办法。对教师的建议是:合理安排课时,精心设置问题,课前做好充分准备应对课堂学生随机提问,尝试多样化分组。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宿文慧[7]（2020）在《高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究》文中研究指明批判性思维的培养能有效提升学生发现、分析并解决问题的能力,促使学生独立思考并自我调节,对于学生学会基础知识、提升学习能力具有极大的作用。教育部2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提出:生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。其中,批判性思维是科学思维的重要内容。在生物学教学中培养学生的批判性思维不但可以有效提升学生的学习能力、探究能力,还可促进学生学习成绩的提高,进而促进学生综合素养的全面提升。因此,在生物学教学中如何培养学生的批判性思维已是当前生物学教学研究的热点问题。基于此,笔者在调查研究高中生物教学中学生批判性思维的培养现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了培养学生批判性思维的对策研究,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的批判性思维提供参考。研究内容包括以下几个方面:首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于批判性思维的相关理论,总结了国内外对批判性思维的研究现状,并对批判性思维的概念及相关理论进行归纳整合。在此基础上,分析了在高中生物教学中培养学生批判性思维的目的和意义,为之后调查培养学生批判性思维的现状做铺垫。其次,采用调查法对高中生物教学中培养学生批判性思维的现状展开调查。调查结果发现:学校及教育主管部门对培养学生的批判性思维重视程度不够,在教学中对学生批判性思维的培养缺乏理论指导;教师没有系统的学习过批判性思维的相关理论,在教学中培养学生的批判性思维缺乏有效途径和方法;教师在教学中也开展了培养学生批判性思维的教学活动,但数量不多,且都以提升教学效果为主要目的,效果不明显。数据显示学生的批判性思维大多处于良好水平,还有很大的提升空间。在以上工作的基础上,结合高中生物学新授课、实验课和复习课三种课型的特点,提出了在三种课型中培养学生批判性思维的教学策略。为检验和完善教学策略的有效性,设计了三个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中。结果发现,学生在课堂上的学习积极性较高,能独立思考、主动探究,批判性思维得到了一定地提升。
顾娆[8]（2020）在《高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例》文中提出现代教育改革倡导以学生发展为本,全面提高学生的科学素养的理念,这就意味着在生物学教学中要更加注重学生的情感和学习动机的培养。影响教学过程和学习过程的众多因素中,动机占据核心位置,决定着学习目的、学习过程、学习结果,同时影响着学生情感、态度和价值观的发展。因此,从学习动机的角度进行研究,以此优化学习效率和学习效果势在必行。本研究在基于相关理论的基础上,对高中生物学学习动机现状展开调查,发现存在的问题,针对具体的问题提出有效的策略和方法,将提出的培养策略应用到教学案例中,初步检验提出的培养策略的实施效果。旨在于深化新课改理念,指导教师教学,提升学生生物学核心素养。本研究主要运用文献研究法、调查研究法、统计分析法、实验研究法、案例研究法等。论文首先简述问题的提出,然后对学习动机的理论基础进行阐述。以理论研究为基础,选取曲阜市两所高中的部分学生和老师进行问卷调查和访谈,分析调查数据和访谈结果,发现当前高中生物学学习动机整体水平一般,主要存在以下问题:学生缺乏生物学学习兴趣,内部动机不足;学生意志力薄弱,未掌握内化外部动机的方法;生物学的切身性不明确,目的性教育有待加强;易受外部因素影响,学习环境有待改善;学生自信心不足,归因能力有待培养。接着根据现状调查结果并结合相关理论,提出培养策略:提高生物学的重视程度,激发内部动机;适度使用奖惩,引导内化外部动机;明确生物学学习目标,加强目的性教育;注重生物学学习环境创设,营造良好学习氛围;引导学生正确归因,提高成功期望。本研究在教学设计中融入动机因素并开展教学实践,学生动机水平和学习成绩均有提高,实验结果表明提高学生的动机水平在一定程度上对学习效果和学习效率具有促进作用,初步验证培养策略的有效性和可行性。最后对本研究进行全面的总结,阐明本研究的结论及对高中生物学教学的启示,并反思本研究中存在的不足。
冯媛[9]（2020）在《甘肃省中职学校生物类实操课程对学生的影响、存在的问题及相关建议》文中进行了进一步梳理中等职业教育是培养高素质技能型人才的重要途径,并且国家在最近几年推出的政策方针上也给予了中职学校很大的关注与支持。而随着现代科技的不断发展,企业也更青睐具有扎实的理论基础、熟练的实践操作技能、高度的职业自信、积极的学习态度和持续学习精神的应用型技术人才。为了让学校的培养目标与企业需求的人才标准相对应,就必须深化中等职业学校实操课程教学的改革,突出实操课程在学生良好学习状态培养中的重要作用,增加学生的自我效能感,引起学生对专业学习的兴趣,促进学习价值的获得,提高学生对学习的自信心。中等职业院校在实际的实操课程改革的进程中,虽然已经获得了一定的成效,也有了明确的前进方向。但是因为一些客观原因,比如学生基础偏弱、学习能力不强、缺乏自信等,使得生物类实操课程的改革困难重重。所以研究中等职业学校生物类实操课程在改革过程中出现的问题及面临的现实困境、具有非常重要的意义。本文主要针对两个方向展开研究,第一个方向是探究了中等职业学校生物类相关专业的学生在参与实操课程后自我效能、学习兴趣、学习价值和自信心增强之间的相互关系,另一方向则调查了中等职业学校在生物类实操课程改革的过程中存在的问题及不足。在研究方法上采用质、量并举的方式进行,其中学生在参与实操课程后各学习表现的相互关系采用量化研究的方法;在调查实操课程在改革时存在的问题与不足使用了质性的分析方法。在研究过程中,以甘肃省中职学校生物类相关专业的学生作为主要研究对象,用发放问卷的形式展开调查,并收集了相关数据。根据所收集的数据进行相应的统计学分析和质性分析,可以得到两个方面的结论。其一,可以证明中职学生在参与生物类实操课程后,所选择的各学习表现之间存在着因果关系。即中职学生参与实操课程后自我效能的高低可以直接影响学生学习兴趣的强弱,而学习兴趣强弱对学生学习价值的获得有积极正向的影响,同时学生所获得的学习价值与学生自信心的增强也存在正向的因果关系;其二,指出了中等职业学校在课程安排、教学策略、考核方式等方面所存在的问题,并提出了一些符合学生发展需求的意见和建议。
邱胜南[10]（2020）在《生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究》文中认为当今世界科技发展迅猛,社会对学生的能力要求越来越高,批判性思维成为新世纪人才提高适应力和竞争力所需的必备能力之一,因此,如何在教学中培养学生的批判性思维能力,成为教育研究亟待解决的问题。本文在有关批判性思维和概念图相关理论研究的基础上,通过在生物课堂新授课教学中构建概念图的教学模式来培养学生的批判性思维能力,以期为学生批判性思维的培养提供理论和实践基础。对广州市5所学校高一年级部分学生进行批判性思维能力现状调查,并设置问卷对部分生物教师进行批判性思维培养现状调查,得到结果:（1）学生批判性思维能力总体处于中等偏弱水平,批判性思维在性别上无显着差异;（2）80%以上的教师认为在课堂教学中培养学生批判性思维具有可行性、对于学生能力培养具有重要性;90%的教师都使用过概念图教学,其中近70%的教师认为通过概念图教学可以培养学生批判性思维;（3）教师对培养学生批判性思维能力的积极性不高,主要受学校、教师自身和学生等方面因素的影响。基于以上情况,建立了在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学模式,并付诸实施,以了解学生在实施前后其批判性思维的变化,结果表明:（1）实验班在实验结束后与实验前相比,学生的批判性思维显着提高,其中分析能力、求知欲、自信心和认知成熟度方面显着提高,而寻求真理性、思想开放性、系统性等方面有所提高但效果不显着;（2）对实验班和对照班学生批判性思维能力实验后测结果进行对比,结果表明通过构建概念图的教学方法能有效提高学生的批判性思维能力,而常规教学对学生批判性思维能力有所提高但效果不显着;（3）在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维具有较好的操作性,培养效果也较明显。总之,高中生批判性思维的培养需要学校、教师和学生的共同配合,在今后的教学中,建议完善构建生物概念图培养学生批判性思维的教学模式,不断探究适合学生发展,提高学生批判性思维能力的途径。
二、怎样培养学生的自信心（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样培养学生的自信心（论文提纲范文）
（1）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物学教学中批判性思维培养现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中批判性思维培养的策略研究 |
| 第一节 策略提出的依据 |
| 第二节 学校管理及教师层面批判性思维培养的策略 |
| 第三节 生物学课堂教学中批判性思维培养的策略 |
| 第四节 生物学实践活动中批判性思维培养的策略 |
| 第五章 高中生物教学中批判性思维培养的案例设计与实践 |
| 第一节 新授课案例设计与实践 |
| 第二节 习题课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 课外实践活动案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生批判性思维水平调查问卷 |
| 附录二:高中生物教学批判性思维培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中阶段是人生抉择的关键期 |
| 2.新高考改革亟需普通高中生涯教育的支持 |
| 3.当下普通高中生涯教育亟需改善 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.新高考 |
| 2.生涯 |
| 3.生涯教育 |
| 4.生涯成熟度 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、新高考背景下普通高中生涯教育现状调查设计与结果分析 |
| (一)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (二)调查实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.资料的分析与整理 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.学生对普通高中生涯教育的认识 |
| 2.新高考背景下普通高中生涯教育的实践过程 |
| 3.新高考背景下普通高中生涯教育的实践效果 |
| 二、新高考背景下普通高中生涯教育现状存在的问题 |
| (一)生涯教育实践过程不合理 |
| 1.生涯教育目标功利性较强且生活性较弱 |
| 2.新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少 |
| 3.生涯教育专业师资及学科教师力量未发挥 |
| 4.生涯教育专门课程与校外实践等活动较少 |
| 5.生涯教育评价匮乏、频次低且评价主体单一 |
| (二)生涯教育实践效果不均衡 |
| 1.高中生生涯成熟度总体发展的不均衡 |
| 2.人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡 |
| 三、新高考背景下普通高中生涯教育的对策建议 |
| (一)完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程 |
| 1.转变思想并建立生涯教育目标框架 |
| 2.研发生涯教育指南 |
| 3.加强专职教师与兼职教师的培养 |
| 4.拓宽生涯教育实施途径 |
| 5.健全生涯教育评价机制 |
| (二)采取针对举措,改善生涯教育实践效果 |
| 1.重视生涯决策态度等较低维度的发展 |
| 2.弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（3）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家加强对中学生健康建设 |
| 1.1.2 国家增加对中学生的心理健康重视 |
| 1.1.3 成功体育教学模式对学生的心理有促进作用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 成功概念界定 |
| 2.1.2 成功体育概念界定 |
| 2.1.3 自信心概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 国内有关成功体育教学模式的现状研究 |
| 2.2.2 国外有关成功体育教学模式的现状研究 |
| 2.2.3 国内有关自信心的现状研究 |
| 2.2.4 国外有关自信心的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 两种教学模式的特征分析 |
| 4.1.1 成功体育教学模式的设计流程 |
| 4.1.2 传统体育教学模式的设计流程 |
| 4.2 实验前测实验组和对照组选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.2.1 实验前测实验组与对照组身体素质测试成绩比较分析 |
| 4.2.2 实验前测实验组与对照组运球绕杆测试成绩比较分析 |
| 4.2.3 实验前测实验组与对照组自信心水平比较分析 |
| 4.3 实验后测实验组和对照组选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.3.1 实验后测实验组与对照组身体素质测试成绩比较分析 |
| 4.3.2 实验后测实验组与对照组运球绕杆测试成绩比较分析 |
| 4.3.3 实验后测实验组与对照组自信心水平比较分析 |
| 4.4 实验组和对照组前测和后测组内之间选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.4.1 实验组与对照组身体专项身体素质测试成绩组内之间比较分析 |
| 4.4.2 实验组与对照组运球绕杆前测和后测组内成绩比较分析 |
| 4.4.3 实验组与对照组自信心水平前测和后测组内之间比较分析 |
| 4.4.4 运球绕杆技术成绩和自信心水平相关性分析 |
| 4.5 比较实验组和对照组前测和后测差值选定指标测量结果统计学分析 |
| 4.5.1 实验组与对照组身体素质前测和后测差值比较分析 |
| 4.5.2 实验组与对照组运球绕杆成绩前测和后测差值比较分析 |
| 4.5.3 实验组与对照组自信心水平前测和后测差值比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 自信心测量量表(罗森伯格自信心量表) |
| 附录B 初中毕业升学体育考试项目评分标准 |
| 附录C 课时计划安排 |
| 附录D 传统体育教学模式教案 |
| 附录E 成功体育与教学模式教案 |
| 附录F 自信心水平后测得分表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 概念界定和研究综述 |
| 第一节 PBL的含义 |
| 第二节 PBL教学模式的含义 |
| 第三节 PBL教学模式的教学理念研究综述 |
| 第四节 PBL教学模式的教学内容研究综述 |
| 第五节 PBL教学模式的教学活动研究综述 |
| 第六节 PBL教学模式的学习评价研究综述 |
| 第七节 高中力学教学实践研究综述 |
| 第八节 小结 |
| 第三章 新课标下PBL教学模式的设计思想 |
| 第一节 新课标背景下PBL教学模式的研究框架 |
| 第二节 新课标下PBL教学模式的理论模型 |
| 第三节 以新课标为背景的PBL教学模式的要素分析 |
| 第四节 新课标下物理课堂PBL教学模式的设计流程 |
| 第四章 基于PBL教学模式的高中力学实践探索 |
| 第一节 实践前期条件分析- |
| 第二节 基于PBL教学模式的平抛运动教学实践过程 |
| 第三节 基于PBL教学模式的圆周运动教学实践过程 |
| 第五章 实践结果与分析 |
| 第一节 学生访谈目标 |
| 第二节 访谈提纲的设计思路 |
| 第三节 教师访谈情况介绍 |
| 第四节 访谈的实施 |
| 第五节 访谈结果的分析 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 平抛运动教学设计 |
| 附录二 圆周运动教学设计 |
| 附录三 动量和动量定理教学设计 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈实录 |
| 附录六 学生访谈实录 |
| 附录七 教学实践过程 |
| 致谢 |
（7）高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 批判性思维概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生批判性思维培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计和实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 高中生物教学中培养学生批判性思维的策略研究 |
| 第一节 教育管理层面 |
| 第二节 高中生物学课堂教学中培养学生批判性思维的策略 |
| 第三节 实验课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第四节 复习课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第五章 高中生物教学中培养学生批判性思维的案例设计与实践研究 |
| 第一节 新授课案例与实践研究 |
| 第二节 实验课案例与实践研究 |
| 第三节 复习课案例与实践研究 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 学习动机概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 第二节 学习动机的分类 |
| 第三节 学习动机的作用 |
| 第四节 学习动机的影响因素 |
| 第五节 学习动机理论基础 |
| 一、自我效能理论 |
| 二、归因理论 |
| 三、奥苏贝尔的动机理论 |
| 四、ARCS动机设计模式 |
| 第三章 高中生生物学学习动机的现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象与方法 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第三节 调查实施 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷信度和效度的检验 |
| 三、问卷调查 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 一、问卷调查结果 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 三、访谈结果及分析 |
| 第五节 调查结论 |
| 一、总体情况 |
| 二、存在问题 |
| 第四章 高中生物学教学中学习动机的培养策略 |
| 第一节 提高对生物学的重视程度,激发内部动机 |
| 一、明确生物学的价值,增强认知内驱力 |
| 二、提供积极的替代性经验,提高自我效能感 |
| 第二节 适度使用奖惩,引导内化外部动机 |
| 一、体验成功经历,激发自我提高内驱力 |
| 二、改进评价机制,提高附属内驱力 |
| 三、引导学生内化外部动机,增强内部动机的形成 |
| 第三节 明确生物学学习目标,加强目的性教育 |
| 一、增强生命观念和社会责任意识,培养正确的价值观 |
| 二、注重科学思维和科学探究培养,满足学生自身需要 |
| 第四节 注重生物学学习环境建设,营造良好学习氛围 |
| 一、构建新型师生关系,激发学生交往动机 |
| 二、优化生物教学课堂,营造良好课堂环境 |
| 三、加强师资培训,提升教师生物学专业素养 |
| 第五节 引导学生正确归因,提高成功期望 |
| 一、明确归因理论,学会积极归因 |
| 二、正确分析结果,避免消极归因 |
| 第五章 融入学习动机因素的高中生物学教学案例及实践 |
| 第一节 教学案例设计 |
| 一、新授课——《DNA的结构》 |
| 二、复习课——《蛋白质是生命活动的主要承担者》 |
| 第二节 教学实践 |
| 一、实践目的与假设 |
| 二、实践对象的选择与变量控制 |
| 三、实践材料 |
| 四、实践设计与实施 |
| 五、实践结果及分析 |
| 第六章 结论及启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究对高中生物学教学的启示 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）甘肃省中职学校生物类实操课程对学生的影响、存在的问题及相关建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 名词释义 |
| 一、自我效能 |
| 二、学习兴趣 |
| 三、学习价值 |
| 四、生物实操课程 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 论文体系结构 |
| 第二章 相关研究基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、自我效能相关理论探讨 |
| 二、学习兴趣相关理论探讨 |
| 三、学习价值相关理论与探讨 |
| 四、自信心相关理论探讨 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、自我效能与学习兴趣之相关 |
| 二、学习兴趣与学习价值之相关 |
| 三、学习价值与自信心之相关 |
| 四、研究模型 |
| 五、实操课程对学生的影响 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、研究实施 |
| 二、数据分析 |
| 三、研究参与者 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、生物类实操课程中职教生学习表现之间的相互关系 |
| 二、生物类实操课程在开展时存在的问题 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 生物类实操课程后中职学生学习表现之间的相互关系 |
| 一、模型适配度分析 |
| 二、路径分析 |
| 三、间接效应分析 |
| 四、研究结果与讨论 |
| 第二节 生物类实操课程在开展时存在的问题 |
| 一、开课时间偏后,不利于中职学生自信心的培养 |
| 二、教学策略单一,不利于中职学生学习兴趣的培养 |
| 三、考评方式死板,不能照顾到中职学生的个体差异 |
| 第三节 基于相关教育理论提出的建议 |
| 一、调节中职生物类相关专业课程开设时间 |
| 二、开发校本教材,紧密联系中职学生的先备经验 |
| 三、改善生物类实操课程的教学方式 |
| 四、改善生物类课程考核方式,因材施教 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、主要结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究的局限与不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代发展的需求 |
| 1.1.2 普通高中生物课程的要求 |
| 1.1.3 有效结合学科教学培养学生批判性思维的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 教育实验法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 批判性思维的国内外研究现状 |
| 1.4.2 概念图国内外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 研究的理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 批判性思维定义和结构 |
| 2.1.2 概念图的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中生批判性思维现状调查 |
| 3.1 学生批判性思维水平的现状调查 |
| 3.1.1 学生批判性思维测量工具 |
| 3.1.2 调查的预测试 |
| 3.1.3 调查的正式实施 |
| 3.1.4 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 教师问卷调查 |
| 3.2.1 调查的基本情况 |
| 3.2.2 调查工具 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 学生对于概念图的认识的访谈结果 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 调查结果 |
| 3.4.2 建议 |
| 第四章 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的流程构建 |
| 4.1 批判性思维培养教学模式 |
| 4.2 批判性思维培养的要点总结 |
| 4.3 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学流程 |
| 第五章 在生物新授课中构建概念图培养高中生批判性思维的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.1.1 学生批判性思维水平分析 |
| 5.1.2 学生2019年9月份月考生物成绩测试分析 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 研究效果检测 |
| 5.4 研究时间 |
| 5.5 实验准备 |
| 5.6 实验实施 |
| 5.7 教学案例 |
| 5.8 实验班教学效果分析 |
| 5.8.1 学生访谈 |
| 5.8.2 教师评价 |
| 5.9 研究结果分析 |
| 5.9.1 对照班和实验班实验前测和后测批判性思维各维度数据分析 |
| 5.9.2 对照班教学实验前测和后测批判性思维独立样本T检验 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 批判性思维测量表(前测) |
| 附录2 批判性思维测量表(后测) |
| 附录3 教师调查问卷 |
| 附录4 《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学设计 |
| 附录5 《细胞中的能量通货——ATP》教学设计 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、怎样培养学生的自信心（论文参考文献）
- [1]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究[D]. 程思远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [4]成功体育教学模式影响初一学生足球课身体技能和自信心水平实验研究[D]. 蔡良玉. 河南大学, 2020(02)
- [5]基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究[D]. 吴昊. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究[D]. 宿文慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例[D]. 顾娆. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]甘肃省中职学校生物类实操课程对学生的影响、存在的问题及相关建议[D]. 冯媛. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究[D]. 邱胜南. 广州大学, 2020(02)