摘要：区域游戏是幼儿在活动区中自由地选择游戏玩伴、材料、主题和玩法等，尽心探究、尽情玩耍。幼儿主体内在动机完全得以激发，他们更积极地与环境发生交互作用。然而，就是在这种中班幼儿极度欢迎的区域游戏中，我们却常常听到有孩子说：“我不玩了。”面对孩子的“我不玩了”，是应该给予幼儿充分自由的“听之任之”，还是站在教育者的立场去“介入”？
关键词：区域游戏 放弃游戏 导引
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-069-01
对于喜爱游戏的幼儿来说，有了时间和空间、有了材料和玩伴，却提出我不玩了，其背后的原因值得深究。我们发现孩子的“我不玩了”背后隐藏的放弃游戏的原因是多样的，反映的是孩子在游戏过程中的心理变化。
1.因社会交往引发的问题
中班幼儿是整个幼儿期最特殊的时期, 他们有了和其他幼儿建立联系的强烈意愿。同时，中班幼儿渴望学习和同伴建立关系的策略，但却不知道如何建立友谊，所以在游戏中一旦遇到交往挫折，同伴关系也会成为幼儿放弃游戏的理由。
案例 好朋友走了，我不玩了
情境描述：
区域游戏时间，图书区，洋洋和多多在一起看图书。正看得高兴时，洋洋的爷爷来接洋洋了。见洋洋离开，多多蹶起嘴巴不说话，还用手把桌子上的另外一本书推到了地上，说：“我不看了”。
案例分析：
从以上案例我们可以看出，多多对洋洋有些依恋，而洋洋也是他选择“玩什么游戏”时的主要理由。朋友的离开，让阅读变得毫无乐趣，便提出“我不看了”。
对照儿童“与其他儿童建立社交关系”的7个发展水平，可以得出，多多处于“与其他儿童建立社交关系”中的水平4：儿童对一个或多个朋友表现出特别的喜爱之情。因此，对这个阶段的幼儿，教师可以这样做：
导引策略：
1.教师为幼儿示范加入同伴的方法。例如，老师坐到多多旁边，学着他的样子看图书，老师：“我也喜欢看图书，我可以和你一起看吗？”
2.转移视线。教师可以以玩伴的身份邀请多多去和其他幼儿一起玩，转移多多的注意力，拓宽多多的交往圈。
2.因材料引发的困难
游戏中,材料是幼儿操作活动的灵魂。幼儿通过对材料的操作、摆弄建构自己的认识结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，幼儿发展与游戏材料的探究有着密切的关系,幼儿在探究过程中遇到困难，或者材料提供层次不明、不符合幼儿的发展水平等情况,就会降低幼儿积极操作材料的兴趣,引发幼儿放弃游戏。
案例 太难了，我不玩了
情境描述：
区域游戏时间，建构区，涛涛用积木搭了一座桥，拿着货运车和仔仔玩起了运货的游戏。两分钟后，货运车的轮子和轴一起掉了下来。涛涛拿起掉了的轮子往车子底部塞，又拿了一块正方形积木敲轮子。轮子安好了，他们又继续玩起了运货的游戏。才玩一小会，轮子又掉了。涛涛用刚才的方法想把轮子安上去，可轮子安上后老是要掉下来，涛涛：“怎么回事？总是掉下来，太难了！我不玩了”
案例分析：
案例中，涛涛“太难了，我不玩了”是因为为汽车安轮子这个问题的解决超出了他的经验水平，使幼儿产生了畏难情绪，想放弃游戏。
对照儿童“解决问题”的7个发展水平可以得出，涛涛处于“解决问题”中的水平1：儿童反复尝试一个行为来解决某个问题，尽管这个做法并不奏效。
导引策略：
1.适时介入。例如，老师不要在涛涛刚出现问题时就选择介入，而是在观察到他出现放弃信号时选择介入。对于幼儿太难的问题教师可以做一半、留一半。
2.孩子备选方案，二选一。例如，老师介入之后，不要直接说“你这样不行，你应该用.....的方法”，而是先肯定涛涛的努力，认同涛涛的情绪。再给孩子提供两个备选方案，让幼儿自己做选择，而不是替幼儿选择，引导幼儿尝试新的方法解决问题。
3.游戏过程受干扰
中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，这些新东西本身的吸引力容易干扰而转移注意力，使他们容易放弃现在的游戏。这时候，教师要依据中班幼儿的学习与发展特点做好导引。
案例 飞镖区更好玩，我不玩了
情境描述：
区域游戏时间，操作区，沁沁在玩印版画，忽然飞镖区里发出了连串的笑声，沁沁往飞镖区看了几眼，随着飞镖区人越来越多笑声越来越响，沁沁边收拾物品边说：“飞镖区更好玩，我不想画了”
案例分析：
中班幼儿容易被新奇、热闹的事情所吸引，案例中的沁沁就是被飞镖区的笑声所吸引，一方面她想知道为什么飞镖区的小朋友那么开心，另一方面也想去开心的地方玩。
导引策略：做约定。对于中班年龄段的幼儿教师应该多鼓励幼儿把玩了一半的游戏坚持下来。所以可以跟孩子约定，去看一看飞镖区发生了什么好笑的事情，满足幼儿的好奇心，然后又回到原来的游戏中。
游戏是幼儿的天性，中班年龄段是幼儿游戏活动的黄金时期。此时的幼儿不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们在其中体验着快乐、成功、失败，学习感知自我、认识他人、倾听、理解、协商。
孩子能力的学习和发展是需要不断练习与积累的，就像游泳一样，需要200次的练习才能熟练掌握、内化于心。教师应通过观察解读到那些隐藏于表面现象背后的成长信息，获得幼儿发展的关键点，根据每个幼儿不同的发展情况，做个性化教学支持。让不同能力水平的幼儿都在游戏中找到合适的位置，切实感受游戏带来的互动、挑战和快乐，推进游戏的进行和幼儿的发展。
论文作者:罗鸣
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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