成都市金堂县高板镇小学 贺炜 610405
提 要 “心中有目标”是教师知道课堂教学的内容，明确教学目标，“行动才有方向”是教师在授课中选择课堂教学的策略、教学方法，一堂课,是根据教学内容来确定教学方法。尤其是小学语文课堂教学，老师只有对课堂教学内容了如指掌，在教学活动中才能有的放矢，提高课堂教学效率。
关键词：教学目标 课堂教学 小学语文
近期，笔者参加了小学语文课堂教学“同课异构”活动，发现了不同的老师在教授同一篇课文时,虽然他们的教学风格、对课堂的驾驭能力等各有千秋，但是，最后能达成教学目标，教学收效显著的老师都有一个共同点，那就是知道自己在这堂课上要“教什么”，做到了心中有目标。
“教什么”是课堂教学的内容，是教学目标，“怎么教”是课堂教学的策略、是教学方法，一堂课,是根据教学内容来确定教学方法。尤其是小学语文课堂教学，老师只有对课堂教学内容了如指掌，在课堂教学中才能有的放矢，提高课堂教学效率。
一、忽视小学语文课堂教学“教什么”的现状表现。
1、教师对教材不熟悉，对课文内容把握不透。
现如今，小学语文都使用国家教育部统一编写的教材，新教材是以人文主题和语文素养双线结构的单元组文方式,对以前教材的内容有所增删。一些老师，尤其是有点“资历”的老师，他们对老教材的内容很熟悉，所以，已经多年能在课堂上驾轻就熟了，这种教学模式,早已形成习惯。随着新教材的出现，在短时期内还不容易改变他们这种习惯，部分教师甚至对教材内容都欠熟悉，就带上课本走进了课堂。当然,这样的教学收效甚微。这种现象，对于刚踏入教师行列中的新教师，表现也突出。
2、《教师用书》在教师手中形同虚无。
《教师用书》如同是教师参与教学活动的指挥棒，是教师们航行在茫茫大海中的灯塔,是新教材到手后指引教师前行的一盏明灯。但一些老师很少去翻阅它，甚至有老师根本不知道这本书的存在。
3、教师对各年段学生的特点及教学要求不清楚。
小学六个年级三个年段，每个年段的学生有其自身的特点,语文学科对每个年段的学生的要求也不一样。老师们往往忽略了学生特点及年段教学要求，填鸭式地灌输给学生。疏不知，这样的课堂教学，既让课堂教学收效甚微，又让学生产生厌学情绪。
二、部编教材小学语文学科的性质。
语文是人与人之间重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一。我们现在使用的是小学语文部编教材，它是以人文主题和语文素养双线结构的单元组文方式，人文主题是训练学生的思维方式，而语文素养主要要落实在课文中,尤其在每篇课文后的两三个思考题中体现。教师在课堂教学中应致力于学生语文素养的形成与发展。因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基石。
三、“三读”明目标。
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“得语文者得天下”已成为师生及家长心目中的座右铭。要让语文学科学有所成，为其它学科树立前进的旗帜，教师就得立足课堂,弄明白“教什么”，才能大展拳脚。
1、教师要细心读教材。
教师在课堂教学前要细心研读教材中的每一篇课文，每一段文字,包括课后的每一个思考题。新教材对每一组单元都有相应的人文主题和语文素养的要求，教师一定不要忽略它，每一组单元的人文主题和语文素养要求犹如该主题单元的一条线，教师只有牢牢抓住这条线,才不致于在备课、编写教案、抓住教材内容的重点与难点上偏离方向。
如：六年级上册第四单元的人文主题和语文素养的要求是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。基于此该单元编排了《桥》和《穷人》两篇主体课文与《在柏林》一篇略读课文。其中,《桥》与《在柏林》属于微型小说，采用了“以小见大”的方式凸显人物形象。三篇课文的体裁都是小说，教师只要抓住了本单元的人文主题和语文素养的要求,就能引领学生感受到小说的魅力。学生只有具备了相应的语文素养，创编故事时才能文思泉涌。
2、教师要精心读《教师用书》。
小学语文书中的文章风格不同、体裁迥异。教师有时候需要阅读几遍才可能理解一篇文章的要领,想要给学生把知识点讲清楚、讲透彻，还需要翻阅大量的资料文献。而教师在教学活动中，教学参考书类型的资料文献很多，教师可以有选择性的阅读，其中,必读书目一定是教材出版部门按小学语文分册为教师编写的《教师用书》，它是一线教学的教师和专家学者根据小学语文教学大纲及教材内容和要求,并结合小学学段学生的特点编写的，是教师备课写教案时使用的参考书。尤其对新教师以及刚使用新教材的教师们来说，《教师用书》是指引大家进行教学活动的一面旗帜,参考书中的名师教学设计，是最为便捷的成长途径。它可以帮助教师正确客观地理解教材内容，确定教学目标和要求，有效运用好教材。
当然，《教师用书》的编写者对文本的解读、对教学的设计虽然大多数有独到的见解，但也不排除少数内容有疏漏的地方,所以，教师在使用过程中采取科学的态度，要结合学生和自己的实际情况，合理吸收，对于不合理的地方要积极地加工并适当舍弃，最终设计出适合自己,也适合学生学情的教学设计。
3、教师要耐心“读”学生。
新课程改革需要教师角色的转变，要明白课堂教学中的“教什么”，要达成课堂教学中的目标，教师除了读好教材、读好教参,还得要有耐心地“读”好学生，从多个维度地了解学生，才能进行因材施教，才能让他们学有所思，学有所乐，学有所得。
课堂教学是为了学生，而知道“教什么”备好课是为了课堂教学。教师要根据小学生各年段的特点及各年段的教学要求,设计出对学生的有针对性和实效性的教学方案。教师要最大限度地了解学生、尊重学生，想他们所想，急他们所急，从学生的实际情况出发，走进他们的心理,设计激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的教学目标及教学各环节，这样才能让课堂教学的效果发挥到极致。
总之，即使简简单单的一堂语文课，也要力求做到扎扎实实。教师只有明白要“教什么”，才会寻找到“怎么教”的途径,才会达成每一堂课的教学目标。
论文作者:贺炜
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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