通过融合研学实践活动培育听健学生社会主义核心价值观
——以厦门市特殊教育学校“欢乐手语营”研学实践活动为例
黄惠卿（福建省厦门市特殊教育学校）
摘 要： 随着《关于推进中小学研学旅行的意见》出台，各类研学课程层出不穷，但是特殊教育学生与普通学生相比，在活动的过程中提高各项能力的实践还是较少。本文以厦门市特殊教育学校“欢乐手语营”研学实践活动为例，旨在探究在研学活动过程中，听障学生与健听学生自我能力提高及情感体验的价值。
关键词： 研学活动；听健融合；体验
对中小学生人格的塑造和能力的提高已经不能局限在课堂，体验式的实践活动更能让学生的身心得到发展。而在现实生活中，听障学生与普通学生的课堂学习过程并不相同，因此，传统的课堂教学模式是无法兼融二者参与的。那么，是否能够有一类课程将听障学生和普通学生作为统一学生的身份，让他们接受同等教育呢？以听健（听障/健听）融合为形式的研学实践课程为这种可能提供了广阔的空间。厦门市特殊教育学生的“欢乐手语营”研学实践活动队员来自普通学校与特殊教育学校的学生，不分性别、年龄、地域，以最大化的融合性质开展研学之旅。
一、融合研学活动的组织形式
传统的研学活动由于人员组成单一，不存在沟通的障碍，而听健融合的研学活动由于队员组成多元，让队员间互相交流也是研学的主要内容之一，因此也就要求组织者要多在沟通和活动的内容、形式上下功夫。健听队员是指听力健全的队员，来自普通学校；听障队员指的是有听力障碍的队员，来自特殊教育学校。
（一）前测，了解需求
在研学活动开始前，对参加的队员进行“活动前问卷”调查：你会担心跟小伙伴（听障/健听）无法沟通吗？结果显然是存在的，要与自己表达方式不同的伙伴在一起生活、一起研究学习，如何沟通成了最基本的问题。在“欢乐手语营”安排分组时有意把健听和听障队员按照性质、性别、年龄进行组合，确保每个小队都有年龄较大的听障队员，也有兴趣相仿的队员伙伴，这样做的目的是因为听障队员在与健听伙伴接触的时候会不自觉产生自卑感，但是在研学活动任务的驱使下，大家要在一起生活、学习，形成了互帮互助、共同协作的环境，就要想办法打破隔阂，摒除障碍进行沟通。
（二）活动，多元体验
对于融合研实活动来说，沟通是第一个要解决的问题。因此，活动第一个内容——“破冰之旅”，让每个队员自我介绍，似乎是个很简单的任务，但在健听队员和听障队员之间进行就有困难了，如何让听不见的伙伴知道自己在说什么，怎么让看不懂手语的伙伴知道自己在比划什么，队员们开始思考了。健听队员拿起纸笔写下了自己的名字和年龄，本以为这就是大家自我介绍的方式，紧接着听障队员对着字打出了手语，健听队员跟着学了起来，在接下来的几天里这就是我的名字，这是听健融合的第一步。健听队员开始对手语产生了兴趣，听障队员也自信了起来，几个拓展活动中学生们互相信任，一起想办法完成任务，在一顿比手划脚中和谐相处。最后，大家一起用手语打出“厦门是我家，文明靠大家”的口号，意寓要在厦门这个文明和谐的城市开启研学之旅。
好的开始就是成功的一半。在解决完沟通的问题后，接着老师又组织队员们带着发现问题、提出问题、解决问题的热情走进科技馆，让队员们在科技馆中体验现代科技的进步与发展，探索自然奥秘，了解祖国的强大。“寻找老厦门”活动要求找到活动方案中的具有地方特色图片中的地标位置，并在相应的地点集体拍照打卡，每个小队都要在规定时间内完成几个地标位置。“扬帆起航，探索海洋”活动，让队员们操控帆船遨游大海，感受生态环境的美好。
可以说，这种多样化体验活动的安排，大大提高了活动的成效，有效地促进了队员间的融合与沟通。
(4)表达式可以出现于等号的左右两边，从而构成一句完整的句子。[注][美]斯鲁格：《弗雷格》，江怡译，北京：中国社会科学出版社，1989年，第267页。
二、融合研学实践的价值提升
（一）在平等中认知
一个人能够有多大成就，不仅取决于拥有多少储备知识，还取决于自身具备怎样的精神品格和自主发展能力，要实现学生自主发展，一定要具备自我管理能力。在“欢乐手语营”研学活动中以小队为单位安排集体住宿，听障队员与健听队员一起生活，从起居饮食到个人物品都由队员们自主管理。很多学生第一次离开父母，参加集体生活，缺乏生活自理能力，再加上队员们的表达方式不同，他们要面对的问题很多。如何用正确的方式解决问题，培养良好的行为习惯和社会责任感，才能提高研学活动的开展意义。
苗药理气活血滴丸对慢性心力衰竭模型大鼠的保护作用研究 ……………………………………………… 陈向云等（16）：2233
（二）在活动中促文明
做一个讲文明、守诚信的社会公民是立德树人的根本，研学活动中除了主题式的研究任务，潜在的对学生个人文明意识、自我管理能力的培养同样重要。最初，队员们一到目的地就开心地匆忙下车，不管不顾地准备投身活动，这是学生自然的表现。但是，经过几次活动后，就悄悄地发生了变化，下车时跟司机师傅说“再见”，下车后自觉地打起“排队”的手语等待指令，活动过程中互相提醒注意安全，活动结束后主动整理物品捡拾垃圾，还不忘严格执行垃圾分类。每项实践活动中的行为举止、礼貌用语、互帮互助、安全意识，从需要教师强调，到队员间互相提醒，再到自我约束，文明意识凸现，自我管理能力一步步提升，都是研学活动的成效。
三、融合研学实践的共同成长
（一）提高自我管理能力
当今社会对听障人士的认识虽然有很大的提高，但还是有一些误区，很多健听队员第一次参加这样的融合研学活动，面对着这些口不能语的队员伙伴，有学生脱口而出“聋子”“哑巴”！就好比视障人士被人称作“瞎子”时，他的心里是排斥的一样，即便这对听障人士来说只是一个听不见的称呼。这时，组织者应引导大家思考，试想当健听人来到听障群体中，成了小众，如果不会手语才是口不能语的特殊分子，又会怎样呢？来到了“欢乐手语营”这个和谐的环境里，所有队员都是平等的。在这里，听障学生并不是作为一种教育资源让健听学生单方面的体验。融合研学活动就是让每一位队员知道，这里没有残疾人，请用“听障”来称呼听不见的队员，用“健听”称呼听得见的队员，除了听见与否，共同要完成的研学任务没有区别。就这样队员们在一次次的体验活动过程中，他们都彼此发现了对方的长处与闪光点，促使他们都重新定义听障与健听的概念，也都学会了尊重。
赵五娘是在受着公婆不应有的猜疑的情况下奉侍二老的。在“乱荒荒丰不稔的年岁”，衣食难继，赵五娘把淡饭供应二老，自己吞咽米皮糠。在这生死攸关的事情上，她毅然地挑选了自我克制、自我牺牲的道路。即使如此，她“也不敢教公公婆婆知道，怕她烦恼。奴家吃时，只得回避他。”这是一种自觉地体谅公婆的举动。这举动里面，充满了对公婆的关心、爱护和体贴。事情还不止于此。吃了米糠，换来的却是怀疑、猜忌、不被信任。在这种情况下，她依然如故地承担着这副难以承当的担子。
甲烷气生成水合物的转化率C(Conversion rate)为甲烷水合反应完成后气体的消耗量与反应初始时刻体系内甲烷气的比值，其可表征水合反应过程中甲烷气转化为水合物的能力，如式(3)所示。
从研学活动的第一天起，队员们生活上要自己叠被子、洗衣服、整理内务，饮食上要根据自己情况适量打饭菜、洗碗碟、装饮用水，还要轮流担任值日生对各队的表现进行评比。一开始有些队员显然不知所措，有的队员因为不会整理内务只能坐在床上发呆，有的队员因为没有把握好自己的饭量而浪费了饭菜，更有小队员因为够不着洗碗池在哭泣。但是大家都知道，这些关系着一个小队的集体得分，所以不管是自理能力足够的听障队员，还是坚韧乐观的健听队员，都学着调节情绪，友善互助，诚信协作。队员们之间可以手把手地示范，互相提醒帮助，但决不包办、替代完成，这是对集体的责任，也是对自己的诚实与对伙伴的信任，同时也提高了生活上的自我管理能力。
（二）提高组织合作能力
在研学活动中激发学生的实践能力、创新意识和行为表现，是提高学生组织合作能力的有效途径。这时教师和学生的角色都发生了变化，教师只做指导、提示，不再给予，承担的是活动促进者的角色，而学生就要进行团队协作、沟通分享、自主评价，形成一个积累经验的过程。
融合研学活动的内容设计要体现听障和健听队员在平等发展的条件下提高综合能力，要求每个小队选择一首主题鲜明、健康积极的歌曲排练成手语歌，再进行展示。一开始有健听队员觉得这是听障队员的事，自己手语不好，没有能力参与，也有听障队员觉得自己听不到音乐，在几天内要完成一首手语歌非常有困难。在困难面前寻找解决问题的方法，健听队员可以充当听障队员的耳朵，听障队员可以帮助健听队员练习手语动作，学会与他人合作，发挥每个队员的作用，才能有效地克服困难，解决问题。完成研学任务需要有队员担任组织者，也需要有队员担任合作者，之间更需要互相配合，团结协作，在活动中感受到平等的人际关系，激发敬业意识。
通过开展听健融合的研学实践活动，打破了听障与健听之间的沟通障碍，学生们懂得了互相尊重、互相帮助、讲文明、守诚信，不仅践行了社会主义核心价值观，自我管理能力和组织能力也得到了相应的提高。
参考文献：
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［2］王润，张增田.研学旅行：价值取向与问题透视［A］.河北师范大学学报，2017.11（6）.
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