摘 要：课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。引领学生体验读书的快乐，扩展阅读面，感悟生活，为终身学习夯实基础。
关键词：课外阅读 体验 感悟
课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为其终身学习奠定坚实基础。因而让好读成为习惯才能“得法于课内，得益于课外”。身为一线语文教师的我深知语文能力的强弱与课外阅读成正比！《义务教育语文课程标准》曾对学生的阅读能力提出过明确要求：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解力，能阅读日常的书报杂志，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”这不但对学生的阅读能力提出了明确要求，而且对学生的课外阅读也提出了量的要求，同时也对小学语文教师提出了新的挑战，课外阅读不是“软任务”，课外阅读关乎语文能力！课外阅读是语文教学的重要部分！平时的语文教学常看到这样的状况：阅读能力强的学生学习轻松，成绩一般较好；阅读能力差的学生学习较费劲，且成绩大多不理想，课外阅读量大的学生习作就很占优势，阅读类题也得心应手，因而，对于他们来说，语文能力较强，分析、理解、驾驭语言都不是难题，因而指导好小学生的课外阅读对我们的语文教学工作意义重大。
那么，如何培养小学生的课外阅读？从实践中，我总结出如下几个方面。
一、以兴趣为主导，自主感知感悟
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师！激发学生课外阅读积极性是语文教师的必修课！小学生都是充满好奇的，首先要充分利用教师的人格魅力，通过朗读、讲解、引经据典吸引学生，起到教师的导向作用，具体可从以下几个方面着手：
首先，让学生有目标地选择读本，体会快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师一方面可根据与教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，让课内课外紧密相关，既弥补了课内的单一又利用旧知拓展新知，另一方面人教版教材安排有“课外书屋”栏目，向学生推荐一本或一批适合学生课外阅读的书。比如，五年级第二学期，资料袋中有《城南旧事》这部小说的简介，教师可适时推荐给学生，最好师生同读，形成一种阅读氛围，师生、生生在评价中碰撞出思想火花，共同感受到阅读的快乐，形成独到见解；其次，以活动促习惯，求发展，当学生的课外阅读兴趣被激发以后，为了稳定保持这种兴趣，更为了获取他们课外阅读的信息反馈，及时督导鼓励，可采用办专题小报，填写读书积累卡，开展新书发布会等活动，借助活动，展示课外阅读中的收获，让学生尽情遨游书海，体味读书滋味，感受与好书为友，一生不寂寞，形成良好人生态度。
二、课外阅读，贵在得法
学生对课外阅读有了一定的兴趣，这仅仅是将学生领进了“门”，“修行”还得靠教师的循循善诱。怎样实践有效阅读？怎样才能事半功倍高效阅读？我在实践中是这样进行引导的。
1.选读法
适时进行选读，这种方法一般用于配合课内学习或习作的需求，比如，五年级上册《珍珠鸟》一课，我让学生选读法国著名作家布封的巨著《自然史》，感受鸽子夫妇的相亲相爱，体会人与动物、动物与动物和谐相处会创造出美好的境界，让学生的选读有效提升对文本的理解并产生愉快的心灵感受。
2.精读法
要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到眼到、口报、心到，边读边想、边批注，好的文段熟读能诵，积累并运用语言，真正做到不动笔墨不读书，强调学生的自主性学习，逐渐养成认真读课外书的习惯。比如《昆虫记》少年版《水浒传》、《三国演义》这些名人名篇的阅读，学生可以有大段批注，在传阅的过程中学生老师可以二次批注，精读一本书，传递一种读书的方法，贯彻一种读书的理念。
3.速读法
速读就是对课外阅读物不发音，不辩读，不转移视线，快速了解概要的方法。它要求学生在浏览中集中注意力，作出快速的信息处理和消化，力求在最少的时间内获取尽可能多的信息，这会让学生很有成就感，对专注读书对日后博览群书都有很大益处。《中华上下五千年》、《史记》学生很喜欢，快速阅读尽可能多的“汇报”快乐分享，以巩固学生阅读兴趣。
三、关注发展，目标明确
小学六年，各年龄段对课外阅读的需求不一，老师必须根据学生的心理特点，目标明确地向学生推荐课外读物，切记不可一刀切，更不可急功近利，“应试”的课外阅读会伤害到学生的积极性。如果我们为的是实现心中的教育理想，使我们的学生学到真正的知识，保持长足的发展，那么帮助学生养成良好的课外阅读习惯，鼓励他们热爱阅读，自主阅读，在阅读中成长，在阅读中提升，丰富孩子的文化底蕴为其终生发展夯实基础。
论文作者:范 芳
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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