［关键词］阅读品质；阅读教学；教学改革
阅读教学要注重对学生鉴赏、品味和评价等综合能力的培养。在现实教学中，我们常常可以发现很多小学生在阅读中存在“走马观花”的心理，等他们读完一篇文本之后，让他们讲述文本内容的基本含义，他们基本答不上来。由此，可以看出，小学生在阅读方面的品质有待提升。为此，语文教师应展开教学改革，注重给予学生阅读指导，提升学生的阅读品质。那么，小学语文教师该如何提升学生的阅读品质呢？
一、读透文本，提升领悟能力
成功的阅读是通过阅读提升学生的感悟能力，对学生带来思考和人生启迪。而在传统的教学中，小学生阅读只停留在文字的表面，而对文本之后的深刻内涵却不知晓，这样的阅读显然是最浅层的阅读，无法达到深层阅读的境界。为此，语文教师可以鼓励学生读透文本，对文本的一个字、词、句等进行深入的分析，力争提升学生的领悟能力。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，笔者让学生通过阅读的形式寻找文本中的重要词语，将小蝌蚪发生变化的过程或反映小蝌蚪精神的词语、句子等画出来。如此，有的学生将文本中的“大大的脑袋”“长出了两条后腿”“长出了两条前腿”“过了几天，尾巴变短了”等句子画出来，有的学生将“过了几天”这个短语画出来。看到学生们画出来的句子和短语，笔者让学生说一说自己画出来的句子都有哪些感动自己的地方，如此，画出前面句子的同学说通过小蝌蚪的生长变化可以感受到生命的蜕变过程，很受感动；有的学生说文本中重复出现“过了几天”这个短语，可以看出小蝌蚪为了找到妈妈所付出的决心，被小蝌蚪的毅力所打动。从学生的分析可以看出，他们对文本的阅读理解能力比较透彻，感悟能力也比较深。
二、鼓励质疑，改善阅读思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，在阅读教学中，要想达到有效提升学生阅读品质的目的，教师就要给予学生思考的时间，让学生进行大胆的想象，甚至可以允许学生有自己的质疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体阅读中，教师可以让学生阅读之后提出自己的质疑，之后，让学生以小组合作的形式进行思维的碰撞，并最终解开学生的谜团。如此，不仅可以提升学生的质疑能力，还可以促进学生阅读品质的提升。
例如，在《寒号鸟》教学中，主要讲述了一只寒号鸟不听别人劝告最终被冻死的故事。在教学时，学生读完文章以后，笔者让学生发挥自己的想象，然后抒发自己的见解。如此，有的学生说，做人要做具有喜鹊精神的人，只有勤劳才可以让我们过上更好的生活；有的学生说，适当的懒惰是可以理解的，毕竟人生苦短，该享受还是要享受眼前的美景的，但是不能学寒号鸟那样，连自己的家都不顾了，最后落得不好的下场；也有的学生提问道“为什么寒号鸟最终被冻死了呢？”读懂了文本的学生给了提问的同学答案。就这样，在质疑解疑的过程中，学生对文本内容的理解也真正走向了深处。这样不仅提升了学生的思考能力，而且也提升学生的阅读思维品质。
三、拓展思维，提升认知价值
接受主义理论认为，阅读教学不应是学生被动吸收知识的过程，而应是作为阅读主体自主探索创造的过程。但是在传统的语文教学中，很多语文教师常常忽略了学生的主体地位，不让学生参与课堂，并且不深刻挖掘文本的空白点、交融点，导致学生无法理解文本的深刻含义。在新的教育形态下，语文教师要给予学生空间，让学生有思考与体验的机会。具体而言，语文教师要结合一定的社会现实，让学生尽情表达，提升学生的认知能力。
例如，在《妈妈睡了》教学中，笔者让学生阅读本文之后，再结合实际的生活经历，谈谈妈妈给自己的印象。如此，学生们想到了妈妈平时为家庭做出的努力，还有的学生讲述了妈妈工作的辛苦。如此教学，使学生在拓展性思考中加深对文本主旨的理解。在这个教例中，在学生对课文理解的基础上，笔者为学生提出了一个拓展性的思考空间，不仅有效促进学生的深入思考，而且丰富了学生的认知，收到了较好的教学效果。
总之，小学生进行文本阅读是提升他们认知、丰富他们情感、提升他们综合素质的基本保障。语文教师要结合小学生阅读的现状，为学生提供一定的空间，让他们进行理解性、质疑性和拓展性的阅读。只有让学生成为课堂阅读的主人，才会激发学生的学习兴趣，才能带动学生的学习气氛，最终让学生进行高质量的阅读，促进学生语文核心素养的发展。但提升学生的阅读品质是一个长期的教学过程，语文教师不应满足于其中的一种或几种教学形式，而应继续研究和创新，让阅读课堂焕发生机。
参考文献：
[1]梁玉龙,朱月富.浅谈开展小学语文个性化阅读的教学策略[J].江苏教育研究,2019(13):77-79.
[2]连忠友.拓展阅读维度 提升欣赏评价效度——小学阅读教学实现欣赏与评价的途径和方法[J].中小学教学研究,2016(05):24-25.
论文作者:高书利
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
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