浅谈地理图表在教学中的有效运用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,图表论文,学中论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新一轮课程改革的深入开展，地理教学的有效性问题越来越受到重视。地理作为兼跨“科学”以及“人文与社会”多个学习领域的基础学科，地理图表教学所具备的亦文亦理的特殊价值愈发凸显。
在高中地理教学实践中，如何提高地理图表教学的有效性呢？笔者结合教学实际，谈谈个人的心得体会。
一、深入研读课程标准，准确把握测试内容和要求
《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）从“知识与技能”这个维度，明确表达了学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”的要求。尤其是最新的《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》（以下简称《学业水平测试说明》），对这一测试能力要求作了更为具体的表述。
1.在“获取和解读地理信息”这一项中，要求“能够从试题的文字表述和地理图表中获取有关地理信息”、“能够比较准确地理解、判读和分析所获取的地理信息”。
2.在“掌握和运用地理基本知识与地理基本技能”这一项中，要求“能够初步掌握和运用地理基本技能，如判读、填绘地理图表，进行相关的地理计算等”。
3.在“描述和阐释地理事物、地理基本原理与基本规律”这一项中，要求“能够在规定的时间内，用比较准确、简洁的文字、图表等表达方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和发展变化，地理基本原理与基本规律的要点”。
从《课程标准》和《学业水平测试说明》中，我们可以看到，在对“地理图表”的要求上用了这样一些词语：“获取”“准确理解”“判读”“分析”“填绘”“表述”等。因此，在平时的地理教学中，我们要注意从这些方面引导学生有效运用和学习地理图表。
例如，若已知图1为地球某日太阳光照图，阴影代表夜半球，则我们可以从这样一幅没有任何文字的示意图中获取、判读、分析哪些地理信息呢？
联系所学的地球运动的相关知识，我们可得出如下结论：①这是地球侧视图，图示相邻两条经线的经度差均为30°，即时间相差2小时；②正对太阳的经线（即A点所在的经线）为正午12点；③北极圈及其以北地区出现极昼，南极圈及其以南地区出现极夜，说明这是北半球夏至日光照图，太阳直射23°26’N；④A点位于赤道，所以昼夜平分，6点日出、18点日落；⑤B点位于南半球，所以昼短夜长。
当然，我们也可以根据所获取、判读的地理信息，进行相关的地理计算。例如，根据上述①②，可以计算出图中B点此时为10点；根据上述①③⑤，可以计算出图中B点昼长8小时、夜长16小时，8点日出、16点日落。
二、依据不同的知识类型，设计科学合理的地理图表
由于地理学科兼跨“科学”以及“人文与社会”多个学习领域，地理知识也具有亦文亦理的特点，因此，为充分发挥地理图表在地理学习中的有效性，首先要依据不同的知识类型，设计科学合理的地理图表。
1.自然地理知识多以示意图来表述地理原理、地理规律，这样可以更直观地显示知识之间的联系，便于学生理解比较抽象的地理知识，降低理解记忆的难度。
例如，在介绍地球四大圈层时，为了直观表示生物圈与大气圈、水圈、岩石圈的相互关系，我们可以设计这样一幅示意图（见下页图2），图中Ⅰ表示大气圈，Ⅱ表示水圈，Ⅲ表示生物圈，Ⅳ表示岩石圈。
通过读图，学生可以直观感知生物圈的范围：包括大气圈的底部、水圈的全部以及岩石圈的上部，进而小结得出生物圈的特点：是跨圈层的圈层，是最活跃的圈层。
2.人文地理知识多以表格形式归纳小结地理现象，这样就可以通过比较法的运用，充分展现知识之间的联系，从而增强比较记忆的效果。
例如，分析不同国家的人口问题（表1）、理解发达国家和发展中国家的城市化差异（表2）、掌握主要的农业地域类型（表3）、比较按影响工业区位因素划分的工业类型（表4）、了解邮政通信和电信通信的区别（表5）等，均可以根据教学目标设置相应的表格，引导学生通过比较来提高记忆效率，使学生更易把握知识的系统性。
3.区域地理知识则常常图、文、表并用，这样有助于学生直观感知地理事物的相对位置，便于归纳纷繁复杂的区域地理特征。
例如，在教学鲁教版必修三1.2节中“我国的区域差异”时，可以先引导学生进行填图训练，在中国地形、降水分布复合空白图上填写三大阶梯的主要界限山脉，描绘400毫米年等降水量线，进而引导学生勾勒出三大自然区的界限，填写三大自然区的名称。这样不仅可以帮助学生理解三大自然区的划分依据是综合地形、气候两大要素，而且也为进一步列表比较三大自然区的特点（如在地形、气候、植被、土壤、代表性动物、水文、农业、城市、人口等方面的差别）做好铺垫。
三、注重地理图表与地理规律、现象的相互转换，增强地理图表的表现力
为了能够从地理图表中“获取”并“准确地理解、判读和分析”相关地理信息，我们在平时的地理习题教学中，就应注意引导学生经常进行文字与图表的有效互换，逐步提高学生“看图表说话”的能力，增强地理图表的表现力。
例如，在“天气系统”教学中可以进行以下题解练习。我国某地气象站某月18-21日气象观测部分记录。
读表6，此期间过境的天气系统是（ ）
A.冷锋 B.反气旋 C.暖锋 D.副高
此题表格提供了一些气象数据和天气现象，我们要引导学生先对这些数据、现象进行分析比较，如平均气温由2℃变成-4℃，得出“气温下降”，气压由1002百帕变成1008百帕，得出“气压上升”，天气变化则为：晴→多云、阴、小雨夹雪→晴。再让学生通过文字表达，与已有知识联系，快速获得正确答案：A。
又如，在“大气运动”教学中可出示下题。
有一架飞机从东向西飞行（北半球），飞行员身边没有观测风向的仪器，只有高空气压图，从图上飞行员得知，他的左侧是高气压，右侧是低气压，他是在（ ）
A.顺风飞行B.逆风飞行
C.风从南侧吹来 D.风从北侧吹来
如果学生仅仅根据题目文字表述的内容对此题进行想象，很难一步到位地准确判断最后风向。为此，我们可以引导学生先根据题意画出示意图（如图3），再根据题意进行受力分析（如图4），从而画出风向（右图中指向右侧的粗箭头），得到正确答案：B。
四、加强读、绘地理图表的规范性指导，注重知识之间的联系性
地理知识之间的联系性在地理图表中亦有充分的体现，在教学中我们尤其要注意对学生读、绘地理图表的规范性指导，从而使读、绘地理图表真正成为学生提高地理学习效率的有效途径。
例如，在绘制气旋（以北半球为例）平面示意图时，要注意最后表示风向箭头的弯曲方向。如在图5中，虽然风向是沿着水平气压梯度力的方向向右偏转，但从其进一步的运动趋势看，并没有遵循由高压指向低压的规律，因此是错误的；而图6所示风向同时兼顾了上述两条规律，所以是正确的。
综上所述，通过对《课程标准》、《学业水平测试说明》的深入研读、准确把握，设计科学合理的地理图表，在地理教学实践中增强地理图表的表现力，加强读、绘地理图表的规范性指导，可以充分发挥地理图表在地理教学中的有效性。