作文评语：习作能力和生命培育的双重关注——论小学生作文评语的优化策略，本文主要内容关键词为：评语论文,习作论文,小学生作文论文,策略论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文评语是作文评价中最常用、最基本的方式，是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是“师生进行情感交流的一种重要形式”，它直接影响着学生作文水平的发展。一段好的评语，能激发学生的写作欲望与热情，保护学生的写作积极性，使之获取进步的信心与力量。
一、考察当前作文评语的误区——千篇一律不是春
笔者针对“作文评语”问题对本校四、五年级学生作了问卷调查。在对问卷进行分析的基础上，笔者认为当前作文评语存在以下几个误区：
1.无我评语。这种评语缺乏教师个性，空洞抽象，含糊笼统，每次作文都是大同小异的几句，诸如内容基本正确，结构较为合理，但重点不突出，层次欠分明等。教师没有深入研读学生习作，也就不能对学生习作做出有针对性的评语。
2.无他评语。此类评语重在对学生作文作出评价而轻启发引导，对学生习作本身过多关注，用判断式的终结性评语，而缺乏开导、发现、启发、示意性话语。
3.程式化评语。此类评语千篇一律，要么是语句不通顺，条理不清楚，中心不明确；要么是文章很生动，内容具体，想象丰富等。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，让学生无所适从，不能给学生切实的指导。
二、寻找有效作文评语的优化策略——万般武艺皆上场
作文评语能为学生所理解、接受，且对学生的写作及思想、情感、个性等产生积极影响，才是科学有效的评语。有效作文评语应该具有反馈、启发、激励、唤醒的功能。
寻找有效作文评语的优化策略，是我们语文教师习作教学评价工作的当务之急。作文评语要有针对性、启发性、鉴赏性、文学性等特点，才能使作文评语走向有效。因此，撰写评语要精心构思，讲究艺术性，注重实际效果，做到“具体而不笼统，确切而不含糊，审慎而不草率，简洁而不琐碎”。
1.妙语赏析，鼓励优先
美国心理学家詹姆斯曾说，“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望”。因此，在撰写作文评语时，教师应尽可能地用积极、欣赏的眼光，从多种角度去看待学生，发现学生的优点和长处，在评语的字里行间流露出对学生的厚望，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
教师可以在学生的习作之中圈圈划划，同时进行必要的妙语赏析，既让学生明白原来有灵气的句子是这样写出来的，又让学生感受到习作进步的快乐，鼓舞起习作的信心。教师还应在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。我国著名文学家茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔刀，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成木器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年茅盾该是如何受其感发和激励。
总之，教师应尽可能地发现学生作文的“闪光点”，对每一位有进步的同学给予鼓励，对每一篇文章的可取之处给予肯定，学生就能从你的评语中看到自己劳动和努力的成果，从而引发更强烈的作文兴趣。
2.针对问题，确切审慎
写作文评语注重鼓励，但并不排斥批评，因为反馈与诊断是作文评语最重要的一个功能。当作文本发到学生手里的时候，评语的描述将会对学生的习作起着导向作用，因此，评语必须要有针对性，从文章的布局结构、遣词造句等言语形式方面做出评价的内容。当然写批评评语的时候，要注意用语委婉、亲切，尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。
要使作文评语有针对性，教师首先要仔细阅读学生的习作，真正做到与学生、与作文三者的平等对话，然后在充分理解这篇作文的基础上，针对该篇作文的题材、内容、写作特点等给学生提供比较准确的反馈信息与切实可行的写作指导。当然，一篇作文的评语不可能面面俱到，应紧扣本次作文的要求集中谈一个方面。尤其在谈到作文的缺陷时，不要一下提出一篇作文中存在的所有问题，这样会分散学生的注意力，使其欲改进却无处着手。应择其要害给予点拨，便于集中精力重点突破。教师还可以针对学生一贯的写作特点，有计划地对学生进行循序渐进、层层深入的指导。
撰写作文评语还要因人而异，针对不同学生要有不同的写法。对作文水平较差的学生，评改的目的是提高他们习作的自信心，让他们意识到通过自身的努力可以提高写作素质，因此，对他们的要求相对可低一些，要求他们字写工整，句子写通顺，尽量不写错字、别字，能够扣住文题写作，在此基础上，要求可逐步提高；在评改方式上，多面批，多精改；在评改的语言上，以鼓励性的语言为主，多找优点少挑缺点。对作文基础一般的学生，要求则是：语言准确，中心明晰，选材恰当，结构合理，书写规范；在评改方式上，精改与略改相结合，书面评改与面改相结合，他改与自改相结合；在评改的语言上，则侧重启示、点拨、指导、提高。对作文水平较好的学生，则要求他们精益求精，在评改方式上，侧重点拨，在评改语言上，挑刺适当多一些。
作文评语不仅要针对问题，还要对症下药，帮助学生找到改进的方法。正如叶圣陶先生所说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”也就是说，评语要确切审慎，善于启发、诱导。比如，对待小学生写作内容空洞贫乏的毛病，教师在评语中要引导学生养成细致观察与深入思考的好习惯。如在写作《我的校园》时，我班一学生的描写可谓是走马观花、草草了事。针对这样的现象，笔者经过思考之后，写下了这样的评语：“从你的作文中，我仿佛看到了一个热爱学校的小女孩。可是，不知道你注意到了没有，我们学校最有特色的地方在哪儿呢？诗词小路、U字形教学楼，还是大气而又开阔的前操场？教学楼有几层呀？什么颜色的？平常同学们都是怎么活动的呀？……这些都可以写下来呀！我相信热爱学校的你经过观察，一定可以把学校写得更好！”结果，作文下发以后，该生兴趣盎然。经过她的观察、思考，第二篇《我的校园》言之有物，水平明显提高了。
3.平等对话，人文合评
作文评语，不仅仅是对学生习作的一种评价，也是作为读者的教师和作者心灵碰撞所产生的对文章的新的意义建构。那么，在这个过程中，教师就不仅仅是一个单纯的评价者了，他还应该是作文过程的参与者，他必须给予文章一种生动的定义并有一个与被评价者进行平等对话的过程。事实上书面的文字就是学生心灵的外化，透过文字可以洞察学生的所思所感。因此评语不是简单的几句评价，而应是教师与学生心灵的对话。教师的评语应倡导：多一些肯定，少一些否定；多一些欣赏，少一些指责，人文合评。这样才能使学生从评语中求得真知、获取信心、产生兴趣、找到动力。例如，学生小蔡怀念去世的奶奶，写得很有感情，看过之后，笔者给他加了这样的评语：“你哭了，是吗？我也哭了！真情可贵！”这是教师由情而感的例子。教师将自己接纳的情化为感受反馈给学生，让师生双方一起接受感动。当这种平等的对话式评语成为习作的一种自然而然的原动力时，对于习作，学生就不再畏惧。他们将会明白，习作是一种心与心的沟通，语言是交流情感最好的工具。学生所能领悟到的已不仅仅是如何“作”文，更重要的是如何面对人生。
4.讲究文采，张扬个性
作文评语其实也是教师的一个作品，既是教师价值观、审美观的自然流露，也是其文学功底、文化素养的直接展示。那种生硬呆板、千篇一律的评语，纵使评得正确、全面，也会因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种审美愉悦的精神享受，令学生长久铭记。因此，语文教师不应该仅仅是作为一名裁判员去评改学生作文，而最好是作为一名示范者去工作，让学生感受到自己的语文老师也是一个作文能手，那样，学生会更有激情、更有动力。
当然，教师还可尝试在评语的形式和体式上进行改进。如可运用古人诗词、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等方式来品评，力求活泼新颖、引人入胜。比如，在读完学生习作《梅花》后，有位教师撰写了这样的评语：“在人们心目中，令人肃然起敬的是：冰天雪地中，一枝寒梅傲雪怒放！读你的文章，令我怦然心动。一个娇小的女孩，胸怀鸿鹄之志，并为之上下求索，而不惧旅途孤单寂寞，这怎么不令人敬佩？相信终有一天，你定能到达理想的彼岸，为人类树起一座丰碑——事业上的或精神上的。”这些评语，对学生而言，既是示范，又是有形的教育、无形的鞭策。学生在潜移默化中，也会努力学着用文质兼美的文字来表情达意。
总之，作文评语在作文教学中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性。好的作文评语能够双重关注习作能力的提高和儿童生命的培育。