曹梅 甘肃省金昌市永昌县第二小学 737200
摘 要：阅读是学生的心灵之旅，要想真正进入文本，感悟文本内涵，唯有融入自己的情感，将自己置于文章的情节中，这样，学生才能获取真实的内心体验。如何引导学生与作品的情感共振，让学生体会文字背后浓缩的深层内涵？笔者结合个人教学实践，略谈粗浅认识。
关键词：语文 阅读 情感 体验
小学语文教学中，教师应创设悟情情境，想方设法让学生进入文本的情感世界。
一、体验情感，设境悟情
文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”诗文都是以情铸成的，文字不是无生命的符号，都是有血有肉、给人丰富情感的东西。语文教师要有一颗敏感的心，在阅读教学中，要凭借文本挖掘情感因素，让学生从心底体悟文中情感。如《窃读记》一文，可以让学生了解作者的生平及文学成就，问：作者家境如何？读书容易吗？课文标题为什么不用“阅读”而用“窃读”呢？你家有藏书吗？你平时是怎样读书的？作者的窃读给你怎样的启示？“感人心者，莫先乎情”，教师要引导学生去了解作者的悲惨遭遇，从作者贫困的家境入手，让学生同情作者，把情感投入到书中，催生他们叹息、伤心、同情的情感；再通过补充阅读《窃读记》的原文等途径，进一步体会“读书可以丰富人的精神世界”这一隐性情感因素。
二、教师要充满情感引导学生开展阅读
小学时期学生的情感认知能力较弱，在学习的过程中对于文章的情感内涵把握不全面，这就在很大程度上影响了学生对于文章内容的整体感知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入。如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花。教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动地闪现。教师的激情应贯穿于语文课堂教学的整个过程，包括“导”“读”“讲”等一系列的语文教学活动之中。那么教师的“导”应要求精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。教师的“读”应准确流利、绘声绘色、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新明快。教师的“讲”应当声情并茂，激动之时可用手势等体态语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言，通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，使师生情感产生共鸣。所以教学中我们要充满感情、饱含热情引导学生进行课文知识的学习，以便能够通过情感元素的运用来加深学生的阅读感知、提升他们的学习效率。
三、以画表情，图画释情
教师还可适当画画。课堂上若能用画表示文之言中言，能用图表示悲中悲，其效果十分显著（实在不能自己作画的可用课件图片代替）。文本中的喜怒哀乐，教师能以手中的粉笔，用简笔画或素描的方式，勾勒细描出一幅幅有情有义，似乎会说话、能笑能流泪的图画，来感染学生。如教学《卖火柴的小女孩》一文，我用粉笔在黑板上作画，先画“雪花”，再画一个赤脚瘦骨嶙峋的小姑娘，手中捏着一根火柴，让学生学画，再以缓慢、低沉、冰冷、哆嗦的语调，向学生讲述：“天冷极了，下着雪，天又黑，一个光着头、赤着脚的小女孩，在冰天雪地中走着……”学生看着画，听着讲述的语调，全场寂静，声音哽咽，悲伤莫名，深深地为悲惨命运的小女孩伤感。这种以画表情、用图释情的方法，大巧不工，易让学生随图入境、随画入情，取得比单调的朗读更好的效果。
四、结合生活经历，在读中升华情感
小学生的好奇心以及求知欲非常强烈，对于新鲜事物充满了激情。他们的潜力是巨大的，虽然人生经历不多，但是也获得了一些人生体验。在教学过程中我们难免会遇到一些难题，假如充分利用他们有限的生活经历帮助对于部分内容的理解，让他们联系自己的经验去感知，相信一定会事半功倍的。这样结合学生的生活经历指导学生朗读，学生的感情自然而然就被激发出来了。充分调动学生的各种感官，结合学生的生活经历进入文本解读，这是朗读教学的有效途径之一。小学生的生活经历虽然简单，但是将其融入对文本的解读中，也能够在一定程度上帮助学生体会文本中抒发的情感，让学生的感知更加深入、感情更加丰富，所以朗读的过程也是学生情感升华的过程。
总之，在语文教学中进行情感教育，要求教师在教学中将文章中阐述的对生活的认识、对人生的理解、对大千世界的感受传递给学生，使他们为之动情、为之动容，在潜移默化中受到启迪，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这正是语文教学中思想教育的目的和作用之所在。师生只有投入了真正的感情于阅读中，阅读才是真正的快乐阅读、享受性阅读，阅读才会成为生活阅历真正的“加油站”。
参考文献
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[3]李建平 基础教育课程改革专题报道：解读语文“标准”[J].教育改革，2010，（3）。
论文作者:曹梅
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第303期
论文发表时间:2018/1/12
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