汉字应用水平测试字音认读试题对比分析
王淑华1，郭曙纶2
（1.上海大学 文学院，上海，200444；2.上海交通大学 人文学院，上海，200030）
摘 要： 字音认读试题是汉字应用水平测试试卷的重要组成部分。从首测到现在，字音认读试题在出现位置、题型等方面均有所调整。2012年和2015年本部分试题所有用字和测试字均未达到大纲规定的“7：2：1”的要求。2012年试题在难度和区分度方面较为合理，2015年略有欠缺，但这两年均有部分试题因难度和区分度低于理想值而需要修订。字音认读试题的难度和区分度主要受汉字字频、字表属性和读音特征等因素影响。
关键词： 汉字应用水平测试；字音认读试题；对比分析
汉字应用水平测试（简称为“HZC”）是中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会组织实施的一项国家通用语言文字的标准化水平测试，旨在衡量具有中等及以上受教育程度或文化程度与此相当者掌握和使用汉字的水平与能力。汉字字音认读能力是汉字能力的重要组成部分，字音认读试题在汉字应用水平测试中占有1/4的比例（另外3个部分分别为字形辨误、汉字选用和汉字书写）。它们一般以选择题的形式出现，题型为找出一组汉字中注音错误或读音不同的一项，受测者据此可以对自身的汉字字音认读水平有一个较为客观的认识。有鉴于此，本文以汉字应用水平测试中的字音认读试题为对象，在分析历年试题变化的基础上，重点对比2012和2015年测试字的字表属性、难度和区分度等，探讨影响汉字字音认读试题难度和区分度的各种因素，为汉字应用水平测试培训工作和受测者备考提供参考，同时可进一步提高测试命题工作的科学性和规范性，促使该测试在全国更大范围内的推进。
由于很多学生都是独生子女，长期受到父母和长辈的溺爱，存在严重的叛逆心理，主观意识较强，不愿意受到管束，许多学校由于受传统教育及管理思想的影响，在学生犯下错误需要进行管理的时候，更多的是进行训斥，缺少正常沟通，一味说教，挫伤了学生的自尊心，导致学生在违反校规校纪时，对学生的管理只会适得其反，对教师产生厌恶，直接导致学习成绩下降。大多数的管理制度都太系统化，导致学生和学校的矛盾纠纷越来越多。因此，管理制度应该坚持以人为本，以人为本的制度理念可以增加学生的学习自主性，构建良好的校园风气，为校园发展提供正能量。
一、汉字应用水平测试字音认读试题的变化
汉字应用水平测试开展十多年来，字音认读试题一直是整个试卷的重要组成部分，题量均为30题，不过其题型及具体出现位置都发生了一些变化。
2007年，汉字应用水平测试共分为五个部分，分别是汉字书写、字形辨误、汉字选用、字音认读、字义辨别，其中字音认读处于第四部分。自2008年以来，该试题则一直位于卷首。
（一）2007年测试字音认读试题
2007年字音认读试题一共30题，有三种题型，分别是：
总之，新大纲实施前，2007年的测试字音认读试题的题干同时以字和词的形式出现，以字为主；2008～2013年的试题则以词为题干。新大纲实施后，从2014年到现在的试题直接以光杆汉字为单位，表现出明显的“去语境”特征。由于题型的改变，2014年以后的试题卷面用字也大为减少，对汉字读音的考察更为直接；同时，由于题干是单字，因此也无法考察出受测者对不同词语中多音汉字的掌握情况。
第1种：在下列各题的四个字中，请找出注音（汉语拼音和同音字）错误的一项。
A.谒（yè业） B.籼（xiān先） C.啜（zhuì坠） D.恸（tòng痛）
第2种：在下列各题的四组字中，请找出两个汉字读音不同的一项。
A.垢—够 B.拈—瞻 C.杳—咬 D.绾—碗
第3种：在下列各题的四组词语中，请找出加点字读音不同的一项。
A.
嚼—
丧 B.
俐—杠
C.揣
—猜
D.
默—
接
（二）2008～2013年测试字音认读试题
2008～2013年，本部分试题有两种类型，其中2007年的第3种题型作为第2种继续使用，原来的第1种题型也有了改变：
请找出以下各题中加点字注音错误的一项。
A.
陷（wā） B.
翼（xuán） C.
注（jiān） D.
阄（niān）
与2007年的题型相比，2008年题型的变化表现在三个方面：第一，题型由三种缩减为两种，原来的第2种题型未予采用；第二，去掉了第1种题型中用于提示的同音字；第三，第1种题型找出注音错误的一项，题干由字变为词。
（三）2014年以后测试字音认读试题
2014年以后，汉字应用水平测试采用了新大纲，测试范围和试题类型均有了一些改变，而且试卷上不再出现“字音认读”等字样，只称为“第一部分”，具体试题类型如下：
第1种：在各题中找出注音错误的一项。
A.芋（yú） B.囵（lún） C.邑（yì） D.辗（zhǎn）
P=（PH＋PL）/2
A.嫉—汲 B.镊—蹑 C.蹒—磐 D.狞—泞
从历年来的试题对比可以看出，本部分试题题型最大的变化是：无论是第1种题型找出各题中注音错误的一项，还是第2种题型找出各题中读音不同的一项，题干均由词变为了字（唯一的例外是本部分第15题的题干是4个双音节的表示地名的专有名词）。当然，这也可以认为是重启了2007年的前两种题型，只不过第1种题型去掉了提示的同音字。
“哎呀，你的手怎么了？”李晓英擦擦额头的汗，走近陈山利，突然看见陈山利手上烫起的水泡，忙放下药箱，翻弄着。
二、汉字应用水平测试字音认读卷面用字对比分析
（一）字音认读试题用字情况分析
为了便于分析，我们将汉字应用水平测试卷面上出现的汉字分为不同的类型。直接测试的字称为测试字，2008～2013年，本部分表现为加点的汉字；2014年以后，本部分卷面除第15题外所有汉字均为测试字。测试字以外的汉字均为背景字，出现在测试字前的称为前背景字，出现在测试字后的称为后背景字。
1.2012年字音认读试题用字情况分析
2012年第一部分字音认读总字次为400，其中测试字总字次为180，前背景字总字次为66，后背景字总字次为154。
“不、横、强、称、当、弱、血、笑”等字既出现于测试字中，也出现于背景字中。因此，第一部分字种总数略少于测试字、前背景字和后背景字字种之和。
测试字总字种为159，“为”出现3次，分布于两个题型中；“切、省、吐、撇、蒙、烙、折、遂、蹊、量、刨、症、当、仆、称、涨、泊、冠、剿”等19个汉字各出现2次。
2.2012～2015年字音认读试题测试字字表归属情况分析
本部分总字种为353，其中“不”出现4次，“称、当、弱、血、为”出现3次，“泊、风、骨、冠、好、横、击、剿、烙、量、蒙、命、刨、仆、气、蹊、撇、切、强、取、人、吐、三、身、省、遂、笑、意、愿、涨、折、症、自、足”等各出现2次。
2.2015年字音认读试题用字情况分析
笔者认为，医院建筑设计中最核心的问题是如何最大限度满足使用者的需求，并处理好该建筑与自然之间的关系。指导建筑设计，著名建筑师章斌欢女士曾指出：新世纪的建筑，无论是整体规划还是单体建筑的外部设计或内部功能，无论是从物质上还是从精神上“以人为中心”-“以人为本”的设计思想已是无可争论的。因此，建筑设计师不应只是以建筑物的功能为设计的出发点，而应该在设计的过程中充分考虑使用者的需求、使用者的主观感受以及建筑本身与自然之间的和谐关系等等。
自2014年起，汉字应用水平测试题型发生了一些变化，因此2015年测试试卷整体用字大大减少。字音认读部分总字次为184，除了第15题有1个前背景字、3个后背景字外，另外180个均为测试字。
本部分总字种为183，其中测试字字种为180，无重复用字，前背景字字种为1，无重复；后背景字字种为2，“州”出现2次。
受累腺体:胰岛素瘤:患者血糖值波动范围较大;胰岛素释放指数》0.4,有明显的Whipple三联征表现:患者晨起空腹出现低血糖症状,空腹血糖值为1.9mmol/l《2.8mmol/l,进食或静推葡萄糖后症状迅速缓解;上腹部MRI示:胰头、钩突处、胰颈、胰颈胰体交界处多发占位。
（二）字音认读试题汉字字表归属情况分析
新旧《汉字应用水平测试大纲》均规定了测试字表和范围。测试字表分为甲、乙、丙三个等级，其中甲表字4000个，乙表字500个，丙表字1000个。大纲明确规定，汉字应用水平测试四个部分的试题内容均按以下比例选取：70%选自甲表，20%选自乙表，10%选自丙表。但测试字表并未明确指出是试题中的所有用字均按甲、乙、丙三表“7：2：1”的比例确定，还是仅仅对试题中的测试字有此要求。因此，下文我们既考察了测试字的字表归属情况，也考察了整道试题所有不同字种汉字的字表归属情况。
1.2012年和2015年字音认读试题汉字字表归属情况分析
动态规划(Dynamic Programming,DP)是运筹学的一个分支,是求解决策过程的最优化的数学方法,是一种强大的离散时间方法,可以为非凸最优控制问题提供全局解决方案[11].在实践中,需要对状态和控件进行离散化,从而产生一个网格,其中所涉及的变量只需要有限数量的离散值,对这些离散点进行成本计算.离散化越好,得到的解就越接近全局最优解.在离散化的情况下,用递归Bellman方程[12] (最优化原理)得到最优控制问题的解为
早些时候，北方人的世界里好像只有糖葫芦烤羊肉串儿和涮牛肚才用竹扦穿串儿，又或者是我幼时零食种类贫瘠，直到念初中，学校门口才忽然流行起来炸串儿摊子，那串儿几乎成为放学回家路上的一道飘着诱人香味的风景，是真的秀色可餐。
我们分别统计了2012年和2015年汉字应用水平测试字音认读试题汉字字表归属情况，具体如表1、表2所示：
表1 2012年汉字应用水平测试试题字音认读部分汉字字表归属情况
表2 2015年汉字应用水平测试试题字音认读部分汉字字表归属情况
从表1和表2可以看出，无论是测试字、背景字还是本部分所有用字，均未达到大纲“7：2：1”的要求。尤其是2012年，无论是就测试字而言还是就背景字或所有用字来说，丙表字的比例都高于乙表字的比例；2015年，乙表字的比例虽高于丙表字的比例，但也未达到大纲规定的要求。
前背景字总字种为63，其中“弱、三、自”3字各出现2次；后背景字总字种为143，其中“不”出现3次，“风、击、命、血、取、人、意、愿、足”各出现2次。
李老鬼吃着一颗烟，手里的锤子在木船上敲了几下。那艘游艇在这儿晃悠了一圈，见你没来，开到对面的小岛啦，岛上有家大饭店，可能是想请你吃海参鲍鱼什么的。你想见吗？
为了更全面地了解汉字应用水平测试字音认读部分测试字的特征，我们又统计了2013年和2014年字音认读部分测试字的字表归属情况。这四年（2012～2015）汉字应用水平测试字音认读部分测试字字表归属情况如表3所示：
表3 2012～2015年测试试题字音认读部分测试字字表归属情况
总的来说，字音认读部分试题的难度是多种因素综合影响的结果，不同的试题中起作用的因素不同，不同因素所起作用的大小也不一样。
三、汉字应用水平测试字音认读试题难度和区分度分析
（一）试题难度和区分度的计算方法
考虑到如果用通过率表示难度系数，P值越大则表示试题越容易，P值越小则试题越难，这跟人们常规的观念不太一致。因此，本文用失分率Q来表示难度，失分率越高则试题难度越大，失分率越低则试题难度越小；同时用D来表示区分度[1]（P66－69）。考虑到受测人数众多，笔者采用极端分组法，从高分组受测者（前27%）和低分组（后27%）中各随机抽取350份，以此为依据来进行计算。具体公式如下：
Q=1－P
英语有三大变体:日常英语(Common English)、专用英语(English for Special Purposes,ESP)和文学英语(Literature English)。对于一般学语言的人来说,最陌生的是ESP。而恰恰MTI教学的核心课程就是ESP。
第2种：在下列各题中找出读音不同的一项。
D=（PH－PL）
综上所述，小学语文阅读教学中，教师采取有效的教学策略，不仅可以提高学生语文学习能力，还能够培养学生良好的阅读习惯，因此，要提倡新课改的教学理念，创新教学方法，合理地运用多元化教学方式，使小学语文阅读教学工作得到良好的进展，使其发挥重要的教学价值，不断的激发学生学习热情，提高学生的主观能动性，促进学生长远发展。
其中，PH是高分组的通过率，PL是低分组的通过率。
一般认为，就难度而言，难度指数在0.3～0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。就区分度而言，在0.4以上表明此题的区分度很好；0.3～0.39、0.2～0.29表明此题的区分度较好和不太好，需要进行修改；0.19以下则表明此题的区分度不好，应予淘汰。也就是说，区分度指数最好是高于0.3。
综上所述，我们将难度指数在区间0.3～0.7的记为“＋”，其他为“－”；区分度高于0.3的记为“＋”，其他为“－”。
解析：从实物图中可以看出灯泡与滑动变阻器和电流表串联连接，根据实物图用各元件符号表示即可。从电源正极出发，依次经过开关、小灯泡、电流表、滑动变阻器，然后回到电源负极，最后把电压表并联在小灯泡的两端即可。
（二）字音认读试题难度和区分度的对比分析
我们统计了2012年和2015年字音认读试题的难度和区分度，具体数据如表4所示：
表4 2012年和2015年汉字字音认读试题的难度和区分度
从表4可以看出，2012年和2015年的试题题型虽然发生了很大的变化，但就均值而言，难度和区分度变化幅度则不大。其中，2012年试题的难度和区分度均在可以接受的范围；和2012年相比，2015年试题的难度和区分度都有一定幅度的下降，略低于理想水平。
为了更直观地显示两年试题在难度和区分度方面的情况，我们又进行了以下统计，具体如表5所示：
表5 2012和2015年汉字字音认读试题难度和区分度一览表
从表5可以看出，就难度和区分度两个指标而言，2015年合格的试题比率远低于2012年，尤其是难度在0.3以下的达到了2/3，区分度在0.3以下的也达到了56.7%。
就本部分不同题型而言，2012年前15题的平均难度是0.35，区分度是0.31；后15题的平均难度是0.40，区分度是0.35。2015年前15题的平均难度是0.31，区分度是0.33；后15题的平均难度是0.22，区分度是0.25。从两项的对比可以看出，就考察单个汉字的字音是否正确而言，题干为词还是为字影响不是特别大，两种题型的难度和区分度均处于理想区间。但就考察一组汉字的读音是否相同而言，以词为题干的试题，其难度和区分度均明显优于以字为题干的试题。当然，这也应与所选的测试字中甲表字偏多有直接关系。
四、汉字应用水平测试字音认读试题难度和区分度影响因素分析
我们结合2012年和2015年每道试题的难度和区分度数值，对字音认读部分试题的题干进行了分析，结果发现，字音认读试题难度和区分度主要受以下因素影响：
（一）字频和字表属性
按照是否是答案选项，我们将测试字区分为一级测试字和二级测试字。一级测试字为答案选项，二级测试字不是答案选项。经过统计，我们发现一级测试字的字频会影响试题的难度。例如，“爻”是一个非常用字，但同时它又作为“驳”的部件出现，因此，有很多受测者把它们当成同音字。
我们还发现，当一级测试字集中属于乙表字或丙表字时，会提高该题的难度，如2012年第24题中一级测试字“碜”属于丙表，难度为0.68；第19题中一级测试字“隽”和“镌”，分别属于乙、丙量表，该题难度为0.62；第22题中的“餍”属于丙表，该题难度为0.57；第23题中的“靥”和“魇”都属于丙表，难度为0.46。这些试题的难度均远远高于平均难度。
（二）汉字的读音特征
1.汉字读音的数量
2012年难度在0.4以上的12道试题中，有7道题的题干涉及到多音字。就多音字而言，不仅要知道其读音形式，还要知道它出现于不同词语中的准确读音。例如：“吐”，在“吐露”中读三声，在“吐血”中读四声；“冠”在“桂冠”和“弱冠”两个词语中，声调也不相同；“泊”在“停泊”和“湖泊”中，不仅声调不同，声母也有区别。不过，在新大纲实行以后，新题型（除第15题题干为表示地名的专有名词之外）很少涉及到多音字，因此，也很难考察受测者对多音字的掌握程度。
2.形声字声符表音的准确度
2015年字音认读主要测试的是对单个汉字读音准确的掌握程度。现代汉字中，形声字占绝大多数，李燕等（1992）指出，就7000个通用汉字中的5636个形声结构而言，形声字达3975个，占比为70.53%[2]。我们知道，不同形声字中音符的表音准确度不同，表音准确度最高的是音符和汉字声母、韵母、调类全同的情况，其次是声、韵、调中有两项相同，再次是声、韵、调中仅一项相同。表音准确度不高的形声字容易导致误读。例如：2015年难度较高的试题中，“绮”，正确的读音为三声，但试题标为二声，很多人判断错误；又如“慑”，正确的读音为she4，试题标为nie4。这些都是用音符本身的读音作为干扰项来误导受测者。
3.是否有过异读
“从容”的“从”以前读一声，后来统读为二声。类似的还有如“呆板”的“呆”，以前读ai2，后来统读为dai1；“粳米”的“粳”，以前读jing1，现在读geng3。不管是先有异读音然后统读，还是先统读后规范为分读，两种情况都会在相当长的一段时间内并存于语言生活，并对语言使用者形成干扰。
4.易误读的声母和韵母
很多方言区的人常常混淆“n”和“l”、“f”和“h”、“zh、ch、sh”和“z、c、s”等三组声母，前鼻音韵母“in”“en”和后鼻音韵母“ing”、“eng”也容易混淆。如“苍劲”的“劲”，“银锭”的“锭”，“濒临”的“濒”，“弱不禁风”的“禁”，“应接不暇”的“应”等。
干扰素具有抗病毒活性和免疫调节作用，与白介素-2、自然杀伤细胞一起构成免疫调解网络[18]。吕铁钢[14]、胡廷俊等[19]的研究结果，多糖有促进血清干扰素和白介素-2的作用。本试验结果表明，添加松籽的试验组相对于对照组均有促进干扰素-γ和白介素-2释放的作用，与吕铁钢和胡廷俊等研究结果一致。原因是不饱和脂肪酸是磷脂的组成成分，可以影响细胞膜的流动性，因为膜的流动性的变化会影响动物机体的免疫性能，所以增加细胞膜的流动性就会增强淋巴细胞白介素-2的受体表达，从而导致机体的淋巴细胞的有丝分裂受到抑制，影响免疫调节的作用。
（三）包含测试字的词语的使用频率
“叨”是一个多音字，在现代汉语中，多读为“dao1”，但在“叨扰、叨教”中需读为“tao2”。这两个词在现代汉语中不属于常用词，较少用到，所以很多人选错，此题难度为0.67。
从上面的统计情况可以看出，就本部分测试字而言，并未严格按照大纲规定的要求出题。这四年的总体情况是甲表用字偏多（2013年除外），乙表用字一直不到20%，丙表用字两年不足、两年有余。这也提醒有关出题专家，在今后的汉字应用水平测试命题工作中，需要关注包括字音认读在内的试题所用字种的字表归属特征，从而使测试试卷更加规范、科学。
五、结论
本文重点分析了2012年和2015年汉字应用水平测试字音认读部分的试题，研究发现：
精心打造以在职党支部书记、在职党员、离退休党支部、离退休党员为主要框架的网络党员管理服务队伍，在职党员在党支部的领导下分片包干，参与离退休党支部工作，了解老党员、老同志信息，掌握他们的思想动态，引导他们开展互帮互助，重点关注鳏寡孤独群体，成立“邻里守望”、“低龄帮高龄”等志愿组织，及时发现问题，帮助老同志提升退休生活品质。
1.十多年来，汉字应用水平测试的试题有较为明显的“去语境”倾向，优点是对汉字读音的考察更为直接，缺点是以字为单位，很难考察汉字的多音情况。
2.2012年试卷中字音认读试题总字种多于2015年本部分的总字种，但测试用字字种少于2015年。两年的试题中，本部分无论是总字种还是测试字，均未达到大纲规定的“7：2：1”的要求。
3.2012年字音认读试题的质量要高于2015年，其平均难度和区分度均处于理想区间；而2015年的难度和区分度均略低于理想水平。这应该与两个因素有关：一是2015年的试题以字为题干；二是测试字中甲表字比例偏高，乙表字和丙表字比例严重偏低。
4.汉字应用水平测试字音认读试题难度和区分度主要受测试字的字频和字表属性、汉字的读音特征、包含测试字的词语的使用频率等三个因素的影响。
通过这种方式培养的学生，再经过毕业实习的历练，初步具备企业需求的知识储备，毕业后即可直接上岗。从培养效果来看，学校培养出优秀的毕业生，企业找到符合自己要求的人才，毕业生找到自己满意的岗位，三方共赢，实现最优的培养目标。
汉字应用水平测试虽然目前还处于试点阶段，但设计之初立意高远，目的是和普通话水平测试一起构建出我国语言文字测试的立体框架。因此，测试本身应不断朝着科学化、规范化的方向发展。为了有效地提高测试本身的科学性和规范性，管理、实施部门可以从以下几个方面着手：
1.在命题时应按照大纲要求，每部分的测试字应严格遵循“7：2：1”的比例；背景用字也应该接近这个比例；命题结束以后进行统计验证。
2.对历年的测试结果进行统计，标记不同题型的平均难度和区分度，寻求能准确测出受测者汉字水平的理想题型。
3.结合汉字本身的静态特征如字表等级、是否为多音字、是否有异读、音符表音准确度等，参照其作为试题组成部分的具体表现（受测者的答错率），标记汉字的难度系数。
4.对参加过考试的受测者进行调查，了解受测者的需求和意见。
参考文献：
[1]黄光扬.教育测量与评价M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]李燕,康加深,魏励,张书岩.现代汉语形声字研究[J].语言文字应用，1992，（1）.
A Contrastive Analysis of Chinese Character Phonetic Recognition Test Questions in Chinese Character Application Level Test
Wang Shuhua1，Guo Shulun2
（1.College of Liberal Arts, Shanghai University, Shanghai 200444, China;2.School of Humanities, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200030, China ）
Absrtact: The Chinese Character Phonetic Recognition Test Questions are an important part of the Chinese Character Application Level Test paper.From the first test to the present, there are some adjustments in the position and type of the phonetic recognition test questions.In 2012 and 2015, all the Chinese characters used and the tested characters in this part of the test did not meet the requirements of “7:2:1” stipulated in the syllabus; in 2012, the test questions were more reasonable in terms of difficulty and differentiation, and slightly deficient in 2015, but in both years, some of the test questions needed to be revised because the difficulty and discrimination were lower than the ideal value.The difficulty and differentiation of the phonetic recognition test questions are mainly affected by the frequency of occurrence, the attributes of word categories and the pronunciation characteristics of Chinese characters.
Key words: Chinese Character Application Level Test；phonetic recognition test；contrastive analysis
基金项目： 上海市哲学社会科学规划研究一般项目“上海市汉字应用水平测试问题研究”（BYY2015007）
作者简介： 1.王淑华，女，上海大学文学院副教授，语言学博士；
2.郭曙纶，男，上海交通大学人文学院副教授，语言学博士。
标签：汉字应用水平测试论文; 字音认读试题论文; 对比分析论文; 上海大学文学院论文; 上海交通大学人文学院论文;