人际支持，抚平孩子心里的伤口
文｜龙迪
自20世纪70年代美国女性主义运动让“儿童性侵犯”现象浮出水面以来，全球40多年的研究表明，性侵犯给儿童造成的心理伤害，并不完全取决于性侵犯事件本身，还取决于周围成年人的态度和做法。如果孩子能够及时从家庭、学校、社区中得到足够的人际支持，不仅可以避免伤害再度发生，还有利于消除性侵犯造成的负面影响。
另一方面存在不同案例。2011年白俄罗斯国家石油公司下属子公司因同伊朗签署5亿美元合同受到美国制裁，但该制裁未追溯至其母公司[12]；同年美国对以色列Ofer Brothers 集团公司的制裁仅限于其直接参与伊朗油气贸易的控股公司，也未追溯其母公司[13]。2012年7月，美国以为伊朗银行提供“重大交易协助和重大金融服务”为由，对中国石油集团旗下昆仑银行进行制裁，也未追溯至其股东中国石油集团公司[14]。
人际支持，是指成年人为孩子提供疗伤止痛的心理支援，包括采取有效的保护行动、相信孩子说的话、肯定孩子错不在他/她、在交流中增加孩子的驾驭感、协助孩子尽快回到正常生活等。需要强调的是，老师是孩子生命中仅次于家长的重要成年人，因此老师的人际支持对孩子而言非常重要。
采取保护行动，给予安全感
儿童只有在安全的环境中，才有可能疗愈创伤。因此，得知孩子遭受性侵犯后，老师要立即上报学校或教育管理部门，尽快采取保护行动。例如，及时报警、协助司法部门尽快控制嫌疑人或把孩子转移到安全的地方等，不让侵犯者再有机会接触到受害儿童。
性侵犯事件披露后，孩子特别需要得到周围人的理解和支持。此时，家长尽量不要把孩子长时间安置在别处或立即转学。因为按照孩子的逻辑，被要求出局的人是有错的，如果家长把孩子送到其他地方，孩子可能会产生“受到性侵犯和披露性侵犯都是自己的错”的想法。另外，陌生的新环境也不利于心理创伤的疗愈。如果实在需要离开原居地的话，应该安排孩子与他/她所信任的家人生活在一起，避免让孩子产生被遗弃的感觉。
让孩子回归正常生活的状态，是最有效、最自然、最经济的疗愈方法。
如果孩子主动和老师或家长提起这件事，便说明他/她希望在安全信任的环境中处理过去受到的伤害。这时，老师或家长要找一个安静、安全的地方，关掉手机，保持平静和耐心，听孩子倾诉，跟随孩子叙述的脉络，回应孩子想要谈论的话题，肯定孩子的感受，而不是分析、评判孩子所讲述内容的对错。最后，老师或家长要肯定孩子的勇敢，并感谢孩子对自己的信任。
相信孩子说的话，肯定错不在他/她
有时，老师和家长为了保护孩子，会背着孩子处理性侵犯事件，但这样做反而会增加孩子的内疚感和自责感。正确的做法是，老师和家长在做相关决定时，要考虑孩子的意见，让孩子及时知道正在发生什么事情。这样，孩子就会更有安全感，并真实地感受到老师和家长有意愿、有能力保护自己。
老师和家长还需要不断地让孩子知道：受到性侵犯不是他/她的错，而是侵犯者的错。即使孩子因为种种原因没能抵制性侵犯的发生，但这并不意味着侵犯者有侵犯孩子身体的权利。老师和家长应坚定、平静地让孩子知道——侵犯者对他/她做的事是错的，这样有助于提升孩子的自我价值感和对成年人的信任感。
在交流中增加孩子的驾驭感
受到性侵犯的孩子可能会有一系列“不讨人喜欢”的表现。比如：出于恐惧和愤怒，会突然发脾气、打人、骂人；缺乏界限感，随便动别人的东西；甚至做出自残、自杀行为等。这些都是性侵犯给孩子造成的心理创伤反应，包括性创伤（扭曲的性态度、性观念、性行为）、背叛感（破坏对自己、他人及世界的信任）、耻辱感（觉得自己是“残次品”）、无能为力感（缺乏自我效能感和掌控感）。长期遭受性侵犯会更严重的影响孩子身心健康发展，表现在情感联结及信任受到干扰和破坏（依附创伤）、自我调节功能失调（情绪、认知、生理、人际关系）、产生负面自我感（缺乏自我价值感）等。
当孩子说出受到性侵犯的秘密时，老师和家长要相信他/她的话，这会给孩子很大的心理支持，从而相信老师和家长愿意保护自己。研究表明，对于受到性侵犯孩子而言，周围人不相信他/她所带来的伤害甚至胜于性侵犯事件本身。研究还显示，在孩子说出性侵犯经历的案件中，绝大多数是真实的，他们通常不会拿性侵犯经历来说谎，或诬告别人。
另外，语言是成人习惯的交流方式，孩子不一定擅长。老师和家长可以阅读游戏治疗和艺术治疗的相关书籍，用孩子擅长的方式进行交流，如此更容易让孩子有驾驭感。例如：如果看到孩子心情不好，老师或家长可以让他/她选择彩笔，画出自己的心情；或者让孩子在一张人体画像上，用笔标出哪个部位不舒服。
Why does toothpaste become the first choice for drug cross-boundary enterprises? 3 58
为了让学生掌握药学服务的要领，在教学过程中，我们改变传统一根粉笔一黑板字的教学方法，在多门课程的教学中采用灵活而实用的教学方法。如PBL、案例教学法、情景模拟、角色扮演法等，在药学服务能力提高中，角色扮演以药物咨询模拟和现场操作为中心任务，最大限度调动学生学习的主观能动性，并体验“准药师”的职业环境。［3］通过综合训练，可促进学生对知识的迁移能力，充分发挥学生主体、教师主导地位。
至于“要不要和孩子谈论性侵这件事”，应尊重孩子本人的意愿。如果老师和家长无法肯定孩子是否想要说这件事，可以告诉孩子：“如果你想找人说说这件事，我愿意听你说。如果你不想说，就可以不说。什么时候你想说，你可以告诉我。”
回归正常生活，增加正面生活经验
汉日IT新词的词义表达，符合语言修辞理论中的明晰性原则(clarity principle)(leech 1983:67)。每个词汇除了语音结构和语义之间维系一种透明、直接的关系外，在词义上也避免了歧义的出现。原因在于IT新词所表达的是前所未有的新概念和新事物，新词与新概念、新事物之间呈明确的对应关系，因此词义本身具有很强的明确性，很少有歧义发生的情况。
在得知孩子受到性侵犯后，老师和家长在处理性侵犯事件时，要给孩子选择的自由，即不要求孩子为成年人守密，也不强制孩子接受成人的决定。因为未成年人性侵犯通常发生在不平等的权力关系中。侵犯者利用自己的“权威”地位，对孩子进行心理操控，强迫孩子被动服从，要求为其保守秘密。因此，避免重复强制、操控、隐秘和无选择的关系模式，就是避免再度伤害。
面对孩子的上述行为，老师和家人不要因此羞辱、惩罚孩子，如此反而会增加他/她的恐惧、愤怒情绪。老师可以善用自己的权威身份，倡导和平友善的校园/班级文化，教导学生不要对有心理创伤反应的孩子及其家人评头论足，而要理解他们的难处，给予实质帮助和心理支持。
研究表明，同伴友谊、学校生活的正面经验有助于培育受害儿童疗愈创伤的抗逆力。老师可以利用在校园开展的班级活动、社团活动、教学活动、学生工作等载体，与孩子建立良好的师生关系；鼓励受害未成年人多参与学校活动，从中获得成功经验，建立正面的自我感（成就感、价值感、荣誉感）；创造条件协助他们建立同伴友谊。
班主任、科任老师、德育老师可以配合心理老师或学校社工，帮助受害未成年人用舒缓的方法处理紧张、不安的情绪。例如：让孩子用深呼吸平静猛烈的情绪，用游戏或艺术的方法表达自己的感受，用自我对话的方式安慰自己等。当孩子平静下来后，老师应告诉孩子——破坏性行为或自我伤害行为并不能满足他们的需要，反而会破坏人际关系，增加他们的痛苦；并与孩子讨论如何用建设性方法替代不适当的行为，去满足自己合理的需要。当孩子改正时，老师要立即肯定和鼓励。
王凯和杨一凡将赵天亮扶了起来。赵天亮向后一甩胳膊,把二人甩开,接着又向张连长扑去,却被沈力一把拽住了胳膊:“干什么你!”
总而言之，老师和家长须谨记：受到性侵犯，只是孩子人生中的一段受伤经历，并非他们生命的全部。我们不要去强化他们的创伤记忆，而应善用家庭、校园、社会的资源，增加他们的正面生活经验，让他们有足够的能量去转化伤痛。
（作者系中国科学院心理研究所教授、保护儿童及家庭研究服务中心主任）
责任编辑：王梦茜
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