中小学德育实效性偏低的原因与调适，本文主要内容关键词为：中小学论文,德育论文,偏低论文,实效性论文,原因论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪末，人类科学技术的发展突飞猛进，社会进步节奏日益加快，人类社会的发展不再是传统的按部就班的进行，而呈现出加速度和跳跃式的发展现象。改革开放20多年来，我国的经济取得了长足的发展，但我国仍没有完成工业化，这就必须发展信息产业，使中国加入WTO后，更好地同发达国家对话，借鉴他们成功的经验，加速我国的工业化进程。20年来，随着我国计划经济向市场经济转型，信息产业的崛起，我国工业化进程加快，这不仅引发了社会经济结构，产业结构和社会运行机制的根本性变化，也促进了人们的思想意识、价值观念和伦理道德由传统向现代的转变，使我国的德育工作面临着种种挑战，其中，德育的实效性就是问题之一。如何在社会转型的大潮中，抓住机遇，深化德育改革，提高德育的实效性，培养适应21世纪的现代中国人，是我国学校德育工作面临的最大课题。
一、正确估价我国中小学的德育实效性
中小学德育的实效性是指通过德育活动，收到的学生思想品德发展的结果，它集中地体现在青少年一代思想品德的发展上。目前，在我国教育界，对青少年学生思想品德状况的估价有三种主要观点：一是主流向上论。持这种观点的人认为，改革开放20年来，我国青少年学生的思想品德面貌主流是积极、健康、向上的，但也存在一些值得重视的不良倾向。二是道德“滑坡论”。“滑坡论”认为，随着我国社会“道德沦丧，世风日下”，学校德育无能为力，青少年学生成了“迷惘的一代”。三是学校德育存在着危机。他们把这种危机概括为“德”、“育”生态危机。这种危机不仅仅是“德”的无奈——在文化冲突与价值多元的背景下，教育者与受教育者都在不同程度上处于困惑之中；也不仅仅是“育”的无力——教育者的教育惊人的低效、无效，甚至是负效，而是道德精神与育德模式的不相匹配，是“德”——“育”冲突的危机。它不是个别要素冲突的危机，而是整个“德”“育”生态的危机。
我们认为，20多年来，中国教育发展取得了比过去任何时期都巨大的成就。中小学的思想品德素质，主流是好的，看不到这一点，也就抹杀了改革开放20多年的教育成就，调查表明：“大部分学生具有较强的国际人意识、国家与集体主义价值取向、助人与利他行为、主体意识、法律观念和诚实品质。”随着改革的深化，开放的扩大，现代化建设进程的加快，青少年学生逐渐孕育形成了许多崭新而进步的道德现象，如重时间、讲效益，讲实际、求进取，肯定开拓、鼓励竞争，追求文明、健康、科学的生活方式等等。可见，20年的德育改革成绩是主要的，经验不可否认。但目前的学校德育实效性偏低，甚至无效，青少年学生的问题严峻，又是不争的事实。弄清中小学生德育实效性偏低的原因，是加强德育工作的前提和依据，也是继续深化学校德育改革的出发点。
二、中小学德育实效性偏低的原因与调适
我们在肯定学校德育成就的同时，也应看到当前学校德育的实效性偏低，以至于学生在思想品德方面出现一些问题，道德正在失去昔日的光辉与价值，道德评价越来越陷入软弱无力、被人冷落的境地，有德吃亏、无德受益、道德无用等不道德、反道德的心态和行为日益滋长，“自我中心”及知行脱节问题严重。造成目前学校德育实效性偏低的主要原因有：
（一）社会转型期的观念变化引发了青少年学生思想价值取向的变化
我国的社会转型始于改革开放。20多年来，经济体制改革以及政治体制改革使我国社会结构发生了实质性的变化。改革以前，我国社会政治、经济结构的特点是单一制。在单一体制下，人们的观念也比较单纯，思想容易统一。目前的市场经济建立，打破了单一制，经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化日趋明显，多样化是我国社会转型的一个突出特点。另一特点是，随着我国工作重心的转移，即以“阶级斗争为纲”转向以经济建设为主，社会各行各业初步形成了尊重知识、尊重人才的风气，有才华成了用人选才的唯一标准，促使重智轻德的现象产生。
我国社会转型的两大特征，带来了人们思想观念的根本变化。首先，大一统观念让位于多样化观念。大一统思想在价值观上就是整体本位，服从组织的观念。现在这种价值观在逐渐淡化，因为社会的统一性已不存在，社会组织本身也多样化了。观念多样化的本质是观念个性化，因而出现青少年学生的价值取向多元性，这是客观现实的反映。以经济建设为中心，使人们的思想观念浸染上深重的经济色彩，经济观念深入人心，功利性观念突出，利益意识强化，这就势必引起青少年学生从传统的“重义轻利”观向“重利轻义”观转变，功利性突出。当代青少年学生的价值取向有四个突出特点：即兼容性、主体性、多样性和不稳定性。这些特点是与社会政治、经济结构的变化密切相关的，是社会政治、经济、文化、价值观在个体中的反映。时代的变化，带来了人们思想观念的变化，而学校德育工作观念的落后，不与时代合拍，自然德育实效性偏低。为此，我国必须调整德育整体结构，构建适应形势发展的德育新理论、新框架，以提高德育的实效性。
（二）对学生思想品德形成的早期教育认识偏颇
长期以来，对学生的思想品德教育我们过分依赖于学校。事实上，人的道德品质的形成是从0岁开始，婴幼儿期是道德品德形成和发展的关键期。然而，在此期内，我们的家长和教师，更注重的是儿童的养育和智力开发，并提出了智力开发从0岁开始的口号，更多地忽视了对孩子的道德品质教育，使儿童的不良品质在孩提时代就形成了，到学龄期再进行纠正和教育，结果是事倍功半，德育低效，甚至无效。美国学者罗伯特·科尔斯通过长期研究证明：“道德行为是儿童对日复一日在家庭和学校生活中所遇到的有关道德经历的反应。”现代西方学校德育成功的经验表明，德育必须及早实施，年龄越小越有效。实施早期儿童德育策略，才能建立完整的德育体系，才能实现德育的序列化、科学化，否则德育是不完整的，是有缺陷的，“这种德育不是人性的塑造、养成，而往往是一种改造和压制。”
（三）学校德育目标定位的偏移
德育目标的定位恰当与否，直接关系到德育的实效性。多年来，我国中小学德育目标主要存在着“高、同、空”现象。“高”就是指德育目标过于理想化，超越现实，追求美好的理想，脱离社会生活实际和中小学生思想品德的实际；“同”就是指共同化，德育目标缺乏层次性。“空”就是指德育目标一般化，缺乏明确要求和具体指标。德育目标的“高、同、空”现象，必然带来德育内容、方法、评价的主观性和随意性，从而导致德育实效性偏低。提高德育的实效性，一定要加强德育目标的研究，现代德育要“以人为本”，把培养具有现代思想道德素质的主体作为德育的终及目标，“德育目标的确定要从抽象走向具体，从划一走向多层次”，“要正视德育对象是具体的人，具有时代特征的人。”我们赞成这些观点，这是因为德育的本质是“育德”，德育的目标应由低到高循序渐进，应遵循培养“做人——做中国人——做现代中国人”的目标去培养，对学前儿童应重视良好的道德习惯和道德行为的培养；小学进行道德品质行为规范的养成教育；初中阶段着重进行与改革开放新形势相适应的道德品质、心理品质、法律意识和爱国责任教育；高中着重进行与改革开放新形势相适应的人生价值观教育，竞争意识、效率意识、开放意识教育，国家观念、政权意识、民主法制观念、公民权利义务观念教育。这样，目标明确、具体，又具有层次性、操作性，符合中小学生品德发展的实际，有利于提高学校的德育实效性。
（四）德育方法的僵化
造成学校德育实效性偏低的原因之一是学校德育方法的僵化。目前学校德育方法很多，但在德育实践中，相当多的教师仍以说服教育法为中心，教育中满足于单纯的特定的价值准则的传递，停留在道德知识ABC的宣讲和伦理谈话上，从而导致在实践中出现一些学生政治理论考分很高而实际政治表现极差的现象，不少学生形成了知行不一、说是一套做是一套的“双重人格”。再加上说服教育法运用不当，其实质是一种强制灌输教育，忽视学生是道德修养的主体，引起学生对教育内容与教育行为的排斥，自然收不到良好的教育效果，德育实效性偏低就成为必然。
要提高德育的实效性，就必须对德育方法进行改革，在德育中，抓住学生的心理特点，灵活运用德育方法。首先，要借鉴西方德育方法的成功经验，研究表明，科尔伯格的儿童道德发展阶段理论获得普遍的认可，成为德育工作和德育课程设计的指导思想，而在德育中，价值澄清法是应用最多的方法之一，示范榜样法、观察学习法和社会学习法也是应用很广的方法，这些方法值得我们借鉴和使用。
其次，开展丰富多彩的道德实践活动，提高学生的道德判断能力，是提高德育实效性的根本方法。众所周知，活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程的基础。学生每种道德品质的形成，都是社会伦理道德内化为自己的道德认识，然后转化为相应的道德行为。学生由知到行的转化过程中，是离不开道德情感的，道德情感是由道德认识转化为道德行为的催化剂，而道德情感是在道德实践活动中产生的，缺乏道德实践活动，道德情感无法体验、无处产生，学生的道德认识无法转化为道德行为，学生的道德品质最终无法形成。正如苏霍姆林斯基所说：“情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”
（五）影响学生思想品德形成的信息源不统一
学生的思想品德是在外界多方面信息源的影响下而形成的，是学生在活动和交往中统一家庭教育影响、学校教育影响、社会教育影响下而形成的。然而在客观现实中，很多时候会出现家庭教育、学校教育和社会教育三者之间的不协调，甚至会出现相悖的状况，这也是造成学校德育实效性偏低的原因之一。而对这种德育实效性偏低，又主要归因为学校的教育不好，忽视家庭、社会和大众传媒的影响作用，这是不公平的。为此，要提高学校德育的实效性，就必须做到三者的统一和协调，必须协调各方面的力量，齐抓共管，并紧密配合，形成教育合力。一是要做到学校、家庭、社会三股宏观教育力量的有机结合，形成方向相同、力量相聚的教育合力，避免出现5+2＜0的现象；二是要做到各种教育力量的合理组合，形成要求一致，协同影响的教育合力，真正做到教书育人、管理育人、服务育人的统一。
（六）高考的舆论导向
目前，我国的高考中，理科学生不考政治，这真是怪事！难道从事自然科学研究的人就不必具备高尚的道德品质吗？真让人费解！古今中外大凡有作为的科学家，他们不仅有超常的创造智慧，更具有高尚的人格魅力。高考中理科不考政治，实践中重智轻德就自然形成，不足为怪。我们一方面强调学校教育要以德育为核心，加强学生的思想品德教育；另一方面，由于升学考试理科有不考政治的现象，造成许多轻视德育，甚至学校的德育课就不正常，政治课的时间常常让位于考试科目，学校德育的课堂教学时间都没有保证，学校德育实效性偏低就很正常。我们认为，尽管高考的政治科试题不能真实地反映学生的思想品德实际，但一定要考，为了取得德育的应有位置，政治科的考试内容适当调整，少考一些机械背诵的死知识，多考一些运用德育知识去判断的实际道德问题，以利于培养学生的道德判断能力，养成学生良好的道德品质。