（广安市前锋区新桥小学 广安 638000）
本人在农村初中任教20多年，一直担任初中语文的教学。在教学中发现，语文的阅读教学始终是一个难点，无论是课堂上还是考试中。每次考后的试卷分析发现，失分最多的还是阅读部分，要么是无从下手空在那里，要么是答案跟问题是风马牛不相及。阅读真的那么难吗？如何才能提高学生的阅读水平呢？本人根据多年的教学经验，借鉴他人的优秀教学方法，浅谈一下这个问题。
一、提高学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，老师在教学中，一定要注意培养学生良好的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，爱上阅读。要做到这一点，教师在课堂上就要多表扬，多鼓励，肯定他们的每一个见解，尊重学生的主体感受。我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了学生学习阅读的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外恰当而精彩的导入是激发学生兴趣的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。朗读教学是激发学生兴趣的第二步。它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。在阅读教学中绝不能将朗读停留在读准字，读顺句子这个教学环节上。要尽可能的调动学生丰富的想象力，唤起学生的情感体验，进而达到心灵的共鸣。怎样引导学生在阅读教学中大胆朗诵，提高学生诵读素养呢？那么教师的真情范读是不可或缺的。其实教师充满真情的范读，可以感召学生，使学生能进一步爱上朗诵。换而言之，教师的范读有潜移默化之功效。
二、教会学生阅读的方法。
“授人以渔”而不是“授人以鱼”，新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。学生学习语文不仅仅只局限于识字，了解故事的层面上。应将其拓展到一个新的领域，让学生的思想认识和审美情趣在阅读教学中能得到潜移默化的影响。所以教师的本分不再是照本宣科，传道授业解惑，而是应该教会学生自主学习的方法。在阅读教学中不是重在教，而是重在正确的引导，重在教会学生读书的方法。
在教学实践中，教师应该教会学生自主阅读的方法，并大胆的放手让学生自己去发现问题，分析并解决问题。只有这样才能真正的在语文阅读教学中发挥了学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。当然教师在放手的同时，要求学生在阅读过程中必须有的放矢，切忌盲从。在大多阅读教学中，我鼓励学生按照自己喜欢的阅读方式去阅读。他们都读得有滋有味，再加上他们自己独到的见解，丰富的想象，令学生阅读兴趣大增。其实在教学中老师只要引导得法，掌握要领。学生就会在阅读中领略了读书的乐趣、做学问的成就感。那么，学生的思维自然就活跃了，阅读也自主了，阅读素养也就提高了。
三、教师要巧妙“留白”。
课堂中的留白，简单地说就是留给学生的空间，这是相对与老师的讲解而言的。不过，留白也不能简单地理解为让学生讨论、自由活动。如果一幅书画，没有书法家、画家的精心设计，巧妙安排，留白也不能成为艺术；同样，一堂课上，如果没有老师的精心安排，巧妙设计，讨论与活动最终也将流于形式，成为无味的鸡肋。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。
四、鼓励学生大量阅读，在广泛涉猎中积累。在阅读中汲取，在实践中积淀。
在语文阅读教学中想要提升学生的语文素养，仅仅只局限于课本上要求的篇目是远远不够的。杜甫曰：“读万卷书，行万里路.”由此可见，想要提升自己的语文素养必须博闻强记，博采众长。当然，要想学生能汲取更多的知识与智慧，绝不是简单的对课本上的文章进行分析就可以做到的。所以，课程标准对学生的课外阅读做了定时定量的要求。在教学中，我一般从课本涉及的的作品出发，给学生推荐与之相关的大量书目，要求学生广泛涉猎。以此来拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。有时我也会适时的给学生推荐一些优秀的报刊，其容量适中，内容丰富多彩，又与教材保持同步。我会经常督促学生去阅读我所推荐的报刊，让他们通过阅读、思考、观察、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美，教人去恶向善，德高品正。那么学生的品质，素质，修养都能全面得以提升。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。逐步达到“用不着教”的抱负境界。
论文作者:吴正慧
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
标签：学生论文; 教师论文; 兴趣论文; 语文论文; 读者论文; 素养论文; 阅读教学论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）论文;