孩子，是由一百种组成的。
孩子有，一百种语言，
一百双手，一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式，
一百种倾听、惊奇、爱的方式，
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，等着孩子们去发掘，
……
每次读起这首诗歌，都会惊讶于孩子丰富的内心世界，会被孩子们那奇妙的表达方式所震撼。这里面的“一百”并不是具体的数字“100”，而是一种“无限多”的表达方式，意思是儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式；这里有一种内在于儿童的一种独特语言，它色彩斑斓，给予人美的享受。请跟着这奇妙的语言，随我一起走进我班玩美现场，去聆听、感受孩子们眼中的美、心中的美。
一、美术活动对幼儿身心健康的积极作用：
在所有的艺术活动中,美术活动与幼儿的生活最为接近,因为它不时会出现在生活中的各个角落。从幼儿园环境的熏陶,到班级主题墙、活动区的创设，到五大领域的渗透教育，以及幼儿间个性创造的互动,都能呈现出美术的魅力。
（一）能赋予幼儿愉悦的审美体验，培养健全的审美态度。
幼儿美术教育作为培养审美能力的启蒙教育,能够启迪和深化幼儿对美的体验和感受能力。美术作品通过线条、色彩、构图、造型等较完善的艺术形式，客观反映了生活的美、自然的美和道德的美，在幼儿眼中呈现出真、善、美的世界。
（二）能启发幼儿有个性地表现美,促进想象力、创造力的发展。
美术是幼儿认识和表现世界的特有方式，我们创造条件,在玩玩、画画、做做中培养幼儿对美术活动的兴趣。还可以鼓励幼儿大胆创作,在愉悦的情绪中发挥想象力表现他们所见、所想,使幼儿的艺术潜能在轻松、快乐的气氛中得到发展。
（三）能培养幼儿良好的行为习惯，促进与同伴交往能力的发展。
著名的教育学家叶圣陶说:凡人生所需的重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功。在美术活动中，无论是活动前的美术工具的准备还是作品完成后的卫生整理，都在潜移默化中培养了幼儿的良好行为习惯。而幼儿展开想象的创作过程，与同伴交流、合作，在轻松愉快的氛围中，共享成功的喜悦，因此，它也是幼儿喜爱的表达思想与情感，与同伴进行沟通的重要手段。
（四）能让幼儿从中获得体验与满足,不断激发其自信心。
自信心是—种建立在较高自我评价基础上的积极的个性心理素质,是个体不断奋斗的动力。美术活动是幼儿自我表达的重要方式,也是儿童获得自信和自我满足感的最佳舞台。孩子具有强烈的表达欲望,当一幅幅作品通过自己的双手展现出来，并从中体会到创作过程的快乐，那种喜悦的心情溢于言表，孩子们不断从内心体验着满足感和成就感,从而增强了自信心。
二、富有创造空间的小班年龄段项目设计：
3月：
1．主题《神奇的小蜡笔》。
2．内容及形式。
（1）《神奇的小蜡笔》—欣赏、摆弄。
（2）《颜色变魔术》—涂鸦。
（3）《颜色朋友》—点画、印画。
（4）《彩色一家亲》—泥工、涂鸦。
4月：
1．主题《好吃好玩》。
2．内容及形式。
（1）《甜甜的水果》—涂鸦、泥工。
（2）《淘气的线团》—涂鸦、撕纸。
（3）《好吃的蔬菜宝宝》—粘贴、泥工。
（4）《蔬果联欢会》—涂鸦、蔬果印章画。
5月：
1．主题《郊外》。
2．内容及形式。
（1）《美丽的花》—涂鸦、棉签画、泥工。
（2）《小树快快长》—涂鸦、添画。
（3）《小动物来了》—粘贴、泥工。
（4）《美丽的草地》—粘贴、添画。
6月：
1．主题《夏天到了》。
2．内容及形式。
（1）《太阳娃娃》—绘画、涂鸦。
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（2）《荷塘里》—点画、添画。
（3）《弯弯彩虹桥》—棉签画、撕贴
（4）《好玩的夏天》—泥工、绘画、粘贴。
项目设计的目的：为教师把握方向，使活动开展科学有序。每周两次活动，一次规定，一次自选，留给了孩子们自主创意的空间。如：小手变变，可以小手变鸽子，可以装饰手掌花纹，可以印章手印画等。
鼓励孩子们充分发挥自己的想象，形成不同的特色。如：有的幼儿喜欢手工；绘画；线描画；玩橡皮泥。我们就为他们准备适合他们的材料，在美术区域活动中，让他们愉悦地创作。
三、富有创意地开展“玩?美”活动：
活动指导要点：创造的愿望、想象的空间、自由的精神
（一）启发（激趣以发现美）。
观察启发（生活性）
故事启发（吸引性）
游戏启发（趣味性）
提问启发（开放性）
儿歌、谜语、谈话、讨论、情景体验……
案例：《画太阳》
我心中的太阳
活动开始让孩子们讨论：太阳是什么样子的？接下来教师讲述：“我心中的太阳是甜甜的，它的光芒就像一颗颗的棒棒糖，当它的光照到的地方，都会变得甜蜜。”教师边说边画，孩子们惊讶地鼓起掌。
教师问：“你心中的太阳什么样？什么味道？”孩子们争先恐后地说：“我的太阳梳满了各种色彩小辫子，它是一个漂亮的太阳姑娘！”“我的太阳头发上长着爱心，
人们需要帮助的时候，我就会到它身边！”......孩子们的热情被完全的激发，他们创作了自己喜爱的作品，三三两两讲述自己心中的太阳，非常的热闹！
（二）示范（观察以感受美）。
（模仿是基础，示范也有创造）
案例：《神奇的线条》：
（认识线条：直线、弧线、曲线）有谁认识它们？这些线条非常神奇，能变出很美丽的图画。
（示范过程）教师将画纸对折两次，变成了4个小格子，分别在每个格子画不同的线条构图，示范顺序、讲方法，让幼儿感觉和比较它们的不同，并感受它们的美。
教师示范选择需要突破的重难点，留给了幼儿足够的空间，每个幼儿会有不一样的创意。
（三）创作（表现以创造美）。
美术活动作为幼儿自我表达的一种活动更应该突出幼儿的主体地位，教师不是一个技能的传授者而应是一个幼儿绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观察者，体会幼儿绘画的心声，在与幼儿合作和交往中，诱导幼儿自发的进行表现。我们所要做的的就是营造一个开放性的环境，给予幼儿创作的平台。
瑞吉欧教育箴言：站在一边静静地等待一会儿，仔细观察儿童的所作所为，认真聆听儿童的心声，你就会从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于以往。所以，我们要用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去聆听，用儿童的大脑去思考，用儿童的心灵去体会。
案例《我不想涂色》
大班美术活动《装饰拖鞋》：当教师发现只有欧阳小朋友没涂色时便问道：“欧阳你画的蘑菇房为什么不涂色呢？”“我不想涂色”欧阳回答道，教师不假思索地否定道：“不涂色一点儿都不漂亮，快！把颜色涂上，”欧阳还是坐着不动，老师又一次催促到：“乖，快把颜色涂上”，他依然不动。这时另一老师轻声问道“欧阳，你为什么不涂色啊？”“我就喜欢不涂色的蘑菇房 ！”说后很委屈的样子。这老师赞许地说 “欧阳画得真棒，老师也非常喜欢你画的蘑菇房，”欧阳听后才高兴了。
分析：苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”，在本案例中，教师不仅没有对孩子的作品给予适时的引导，而且还横加干涉、控制幼儿的想法、做法，扼杀了孩子美好的愿望。教师虽为幼儿提供了一个自由创作的绘画环境，但没给予真正的支持和尊重，显然，教师仍居于主动地位，幼儿被迫处于被动地位。
（四）评价（欣赏以享受美）。
幼儿的作品完成后，他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，他希望与人分享，更希望得到成人赞赏。如果教师责怪幼儿乱涂乱画，那幼儿的自我“创作”会消失得无影无踪。所以，教师不能单纯地以画得是否“像”来确定幼儿作品。教师应该体会儿童图画的内涵，解读儿童的心灵，以积极的态度给予肯定和鼓励。
案例：黑色的苹果
一次美术活动时。新语在那里聚精会神的给苹果涂色，我一看，有红的、绿的、还有黑的。我轻轻地问他：“新语，你的苹果怎么还有黑的呢？”他笑着说：“老师，因为这个黑苹果被虫子咬了，所以就变黑了！”听了他的话，我恍然大悟。心想：“孩子真的是天真无邪呀！他们会把在生活中的仔细观察大胆表达出来。”
苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”在“玩?美”活动的过程中，师幼创意无限，我们用心享受那一份自信、成功、快乐和幸福。
论文作者:戴卫平
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/6
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