小学教师运用现代教学技术手段的基本状况与相关要素分析，本文主要内容关键词为：小学教师论文,要素论文,手段论文,状况论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究目的
本课题拟解决两个问题：其一搞清楚小学教师运用现代教育技术手段的现状，其二探索影响他们运用电教媒体的因素。
二、基本内容、方法和被试
1.基本内容
根据研究的目的，我们集中调查了8个方面的问题：（1）各种教学媒体的使用频率情况；（2）各种教学媒体的使用与学科的相关性；（3）各种教学媒体在小学教学中的效果；（4 ）各种教学媒体使用的教学效果与教师学历的关系；（5 ）教师具有的教育技术理论与各类教学媒体使用的教学效果的影响；（6 ）影响各种教学媒体使用因素先后顺序的排列；（7）各种教学媒体教材实际制作情况；（8）影响各种教学媒体教材制作的因素序列的排列。
2.方法
主要采用开放式问卷和封闭式问卷。
3.被试选择
被试随机选自长春市5个区的15所小学的教师。 教师所在学校必须具备应用现代教育技术的物质条件，如投影机、录像机、计算机等设备，具有现代教育技术教学应用的基础（如省电化教育示范校、达标学校等），或具有良好的开展现代教育技术教学应用的气氛（如学校领导和教师具有较强的现代意识），作为研究对象的教师必须使用过教学媒体。发出问卷300份，实际回收问卷261份，有效问卷235份， 即问卷回收率为87%；问卷有效率为90%。在有效问卷中， 中专学历的人数为149人，大专以上学历的人数为86人。
三、研究结果
1.小学教师使用现代教学媒体的频率情况
我们把现代教学媒体分为幻灯、投影媒体，音、像媒体，计算机媒体三类。在调查中，我们把使用情况分为两个等级：即经常使用、很少使用。结果见表1。
从表1中可知目前小学教学中，经常使用幻灯、 投影媒体教学的教师人数占有效问卷的78%，说明幻灯、投影是小学教师最常用的教学媒体。而经常使用音、像媒体和计算机媒体教学的教师人数占有效问卷的15%和11%，这说明目前在小学教学过程中音、像媒体和计算机媒体被使用的频率远远落后于幻灯、投影媒体。
表1 各类教学媒体使用频率（%）
媒体类型 幻灯、投影音、像计算机
经常使用 0.783 0.15
0.11
很少使用 0.217 0.85
0.89
2.各种教学媒体的使用与学科的相关性
各种教学媒体的使用是否受到文理科的影响，一直是学者们关心的主要问题之一。在小学教学中，这个问题仍然存在。但目前尚没有人对这问题进行研究，还不了解教学媒体的使用与学科相关的程度。围绕这个问题，我们进行了调查，结果显示在表2、表3、表4中。幻灯、 投影教学媒体的使用与学科的相关系数为r=0.009；音、 像媒体的使用与学科的相关系数为r=0.1565；计算机的使用与学科的相关系数为r=0.151。这表明在目前小学两大科类中都可应用各种教学媒体进行教学，而不受学科限制。除了上述的结论外，对表3做进一步的分析，可以看出， 在经常使用栏中，文科的使用人数远远多于理科人数，这说明在经常使用的情况下，音、像媒体受到学科限制。我们认为这与音、像媒体提供形象、生动的视、听觉材料，在创设教学情境，启发积极思维方面所具有的形象直观性、连续性、高度技术性有直接关系。而在计算机的使用上，很少使用的人数，文科明显多于理科，这表明计算机的使用，有受学科限制的倾向。
表2 幻灯、投影媒体的使用与学科的相关性
经常使用很少使用
文科101 28
理科83 22
表3 音、像媒体的使用与学科的相关性
经常使用很少使用
文科23 99
理科4
54
表4 计算机的使用与学科的相关性
经常使用很少使用
文科15 88
理科11 48
3.各种教学媒体在小学教学应用中的效果分析
目前小学教师对教学媒体的认识和使用情况，集中反映在各类媒体在实际教学应用中的效果方面。由表5可知，在使用幻灯、 投影媒体教学时，教学效果明显提高和教学效果一般之间的差异是十分显著的，（检验水平a=0.05、X[2]=41.03、X[2]0.005=3.84，X[2]0.005 表5 幻灯、投影在教学中的效果（次数） 效果明显一般 观测次数 166 69 理论次数 117117 表6 音、像媒体在教学中的效果（次数） 效果 明显一般 观测次数 72 108 理论次数 90 90 4.教师学历对各种教学媒体使用的教学效果的分析 小学教师运用各种教学媒体的教学效果，同他们的学历层次具有怎样的关系？是不是学历越高，运用现代教学媒体的能力越强？根据现在小学教师学历的分布情况，我们将小学教师分为中专、大专以上学历两个层次，并对此进行了调查。结果显示在表7、表8中。从表7、表8中可以看出，不论是使用幻灯、 投影教学媒体的教学效果（检验水平a= 0.05、X[2]=0.138、X[2]0.005=3.84，X[2]0.005＞X[2]），还是用音、 像媒体的教学效果（检验水平a=0.05、X[2]=0.138、X[2]0.005=3.84，X[2]0.005＞X[2]），都与学历无显著差异。 表7 学历对幻灯、投影教学效果的影响 效果明显一般 中专 104 45 大专 62 24 表8 学历对音、像教学效果的影响 效果 明显 一般 中专34 63 大专38 45 5.教师具有的教育技术理论对各种教学媒体使用的教学效果的影响 通过上述分析，我们知道各种教学媒体使用的教学效果与教师学历无显著的相关性。也就是说，具有中专以上学历的教师，经过努力就有可能在教学中较好地运用各种教学媒体，进而取得预定的教学效果。那么，小学教师具有的现代教育技术理论水平对电化教学效果的影响怎样？表9和表10表明在使用幻灯、投影教学媒体和使用音、 像教学媒体的教学中，教师具有教育技术理论和教师不具有教育技术理论，在教学效果明显提高和教学效果一般之间的差异是显著的，即（检验水平a=0.05、X[2]=10.031、X[2]0.005=3.84、X[2]0.005＜X[2]；检验水平a=0.05、X[2]=17.994、X[2]0.005=3.84、X[2]0.005＜X[2]， ）这说明具备一定教育技术理论的教师，教学效果明显优于教育技术理论欠缺的教师。 表9 幻灯、投影教学效果和教育技术理论的关系 效果 明显一般 有一定理论基础126 38 缺少理论基础 40 31 表10 音、像教学效果和教育技术理论的关系 效果 明显一般 有一定理论基础51 40 缺少理论基础 21 68 6.影响各种教学媒体使用因素的主次顺序排列的情况 通过各种教学媒体使用频率与学科类别相关性的数据分析，我们看到有许多因素制约着各种教学媒体的使用。我们根据在实际教学中，影响各种教学媒体使用的基本制约因素，选取下列5～6个变量作为主要因素考虑，并选用多因素排序量表（计数方法：Σaj·nij/N·Σaj.），对其进行排列，相应结果列在表11、12、13中。从表11中可看出，影响幻灯、投影教学媒体使用的主要因素为教材问题及课前准备，而后者又可把前者包括进去，这说明，目前小学教师基本上具备了使用幻灯、投影教学媒体的教学环境，但仍缺少相应的教材。而从表12、13中仍然可以看出，在影响使用电视录像媒体和计算机媒体的诸因素中，这两类媒体的教材是主要的因素。其主要表现为：一是目前缺少适合的教学软件，二是小学教师缺乏自制教学软件的能力，从而限制了对这两种媒体的使用。而电视录像媒体的教学环境也是影响使用电视录像媒体的重要因素。 表11 影响幻灯、投影教学媒体使用因素序列 f[1] a[j] 54 32 1wi n[ij] 第一位 第二位 第三位 第四位 第五位 课前准备麻烦 17 74 46 11 230.2199 幻灯投影教材 116 40 15 00 0.3060 与课本不配套 缺少投影教材 22 57 106 6 0 0.2604 自己也不会制作 不具备使用幻灯 16 0 4 131 0 0.1380 投影媒体设备的 不会使用幻灯 0 0 0 23 1480.0756 表12 影响电视录像教学媒体使用因素序列 f[1] a[j] 54 32 1 wi n[ij] 第一位 第二位 第三位 第四位 第五位 课前准备时间4 2 80 42 230.1656 没有合适的 49 68 33 1 0 0.2728 不具备使用 88 25 35 200.2865 电视媒体的教学 所讲授学科不7 54 3 83 40.1898 适合使用这种媒体 不会使用录放设备 2 2 0 23 1240.083 7.各种教学媒体教材实际制作情况 具有教学媒体教材制作的一般能力是开展课堂电化教学的基本条件，因此，现阶段的小学教师制作教学媒体的能力是我们调查项目之一。根据各种教学媒体的制作情况，我们按各种教学媒体的制作特点和方式进行了调查，结果见表14、表15、表16。 表14显示有71%的小学教师能自行设计制作幻灯、投影教材。这说明小学教师基本上备具制作幻灯、投影教材的能力。表15表明目前小学教师对于录像教材制作的主要形式是直接录制，改编仅占8%， 更多的小学教师缺少独立制作电视录像教材的能力。表16 显示小学教师对CAI软件的开发存在较大的困难，基本上处于不能独立开发阶段，更有较多的小学教师不知CAI及软件为何物，说明小学教师对计算机和CAI的普及不够。 表13 影响计算机使用因素序列 f[1] A[j]6 5 4 3 2 1 wi n[ij]第一位 第二位 第三位 第四位 第五位 第六位 课前准备费时间13 3 13 22112 0.0705 对计算机使用 35 3362 21 0 3 0.2130 操作不熟练 CAI课件与01324 81 350 0.1466 课本不配套 没有可用的 652163 5 0 1 0.2359 课件自制又有困难 不具备使用CAI 2254 1 34 430 0.1589 的教学环境 受所讲授学 3130 1 0 54380.1503 表14 幻灯、投影媒体的教材制作情况 教材制作情况不能自行设计制作能自行设计制作 百分比29%71% 表15 音、像媒体教材制作情况 教材制作情况 摄录编 简单录制 不会制作 百分比 8% 25% 67% 表16 CAI软件制作情况 开发情况独立编制合作开发 不会开发 百分比 5% 34% 61% 8.影响各种教学媒体教材制作的因素序列排列 我们知道媒体教材制作已经成为影响各种教学媒体使用的主要因素，而现阶段的小学教师在教材制作上确实存在一定的困难。在诸多的影响教材制作因素中，选用多因素排序量表（计数方法：Σaj·nij/N ·Σaj.），通过表17、表18把它们按主次排列。由表17可知，影响幻灯、投影教材制作的主要因素是制作时间及制作经费、设备。 而由表18可知不具备制作CAI课件的能力是不熟悉计算机和不了解CAI的基本知识造成的。 表17 影响幻灯、投影教材制作因素序列 f[1] a[j] 4 3 2 1 wi n[aj] 第一位 第二位 第三位第四位 不具备制作 442 107 2 0.2310 的基本理论与技能 不具备制作 2588 41 1 0.2884 的条件(经费、设备) 制作费时费力、 126 2450 0.3781 学校没有这种01 2 152 0.1026 表18 影响CAI教材制作因素序列 f[1] a[j] 5 4 3 2 1 wi n[aj]第一位 第二位 第三位 第四位 第五位 不熟悉计算机108 4 8 1 00.3207 不了解CAI的 基本知识5 83 32 1 00.2507 不具备制作课件 2 33 80 6 00.2171 不具备制作的61 1 111 00.1438 条件(经费、设备) 没有时间和精力 00 00 119 0.083 四、结论 通过对本次调查的分析和讨论，我们可以得到以下几个基本结论： 1.在现阶段小学教学中，主要的教学媒体仍为幻灯、投影。 2.幻灯、投影媒体的使用与学科无关，音像媒体和计算机媒体的使用则受到学科的限制。 3.小学教师已具备使用幻灯、投影媒体教学的能力，但运用音、像媒体教学的能力有待提高。 4.使用各种教学媒体的教学效果与教师的学历无显著差异，而与教师有无现代教育技术理论密切相关。 5.影响使用幻灯、投影媒体教学的主要因素是幻灯、投影媒体教材，而影响使用音、像媒体教学的是教学环境和相应的教材，影响计算机媒体使用的主要问题是没有与课本配套的CAI课件。 6.小学教师能够自制幻灯、投影教材，小学教师对音、像媒体和计算机媒体的教材制作有一定的困难。