谈谈实物、标本在自然教学中的运用，本文主要内容关键词为：标本论文,实物论文,自然论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实物或标本是小学自然教学的一种较好媒体，它能在观察与思维之间架起桥梁。怎样充分发挥实物、标本的作用，是一个值得研究的问题。
一、观察实物、标本导入新课
引导学生恰到好处地对实物、标本进行观察，对教学有十分重要的意义。心理学研究告诉我们：“实物直观是在直接接触实际事物时进行的，因而它所得到的感性材料同实物之间的联系较为直接、亲切，而且也容易激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是一种较好的组织感性经验的方式。”特别是教师在一节课开始时就出示实物或标本，比如让学生观察青蛙和蟾蜍，学生一下子就知道这节课要学习这两种小动物，立刻就有了学习兴趣。
教师为学生出示的实物或标本必须做到下面两点：一是要根据教材所提供的观察材料进行巧妙安排，围绕教学重点、难点精心设计，要做到有针对性；二是要给学生留有思考的余地，能引起学生思考。比如，教学《植物的种子》一课，可以把一粒玉米、一粒芸豆、一个小石子，用透明胶胶在一个透明的玻璃片上，上课时把它举在学生面前说：你们认识它们吗？学生观察后会很容易地做出回答。之后，教师可以提出：我们把它们种到地里，它们得到同样的水分、空气、温度，会怎么样？学生思考后会说：玉米、芸豆能发芽，它们是植物的种子；小石子不能发芽，它不是植物的种子。……这样，不仅有针对性地导入了新课，而且启发了学生的思考。
二、借助实物、标本突破教学难点
教学中的难点，大多是学生学习的关键。从多年的教学实践中我们可以认识到，突破难点的方法很多，选择恰当的方法进行难点教学能集中学生的注意力，减小教学难度，从而顺利突破难点，达到提高自然教学质量的目的。应该怎样利用实物、标本突破教学难点呢？
1.解剖实物，突破难点
小学生感知事物在很大程度上带有具体形象性，他们认为会飞的才算鸟类，他们常常把可食性当成了果实的本质特征，从而把地瓜、土豆也看成是果实。为了突破“果实”这一教学难点，可以通过解剖苹果、梨、地瓜、土豆让学生辨析非本质特征，突出本质特征；再用地瓜、土豆与苹果、梨对比，让学生理解果实是植物有种子的部分这一本质特征，使学生准确地掌握概念。
2.借助标本的观察，突破难点
提起青蛙和蟾蜍，绝大多数农村孩子都认识它，但说起青蛙和蟾蜍的生长发育史，却很少有人能说得出来。为了使学生了解青蛙和蟾蜍的一生，从而突破“两栖动物”这一难点，我们首先应该让学生观察青蛙和蟾蜍的卵、蝌蚪、长出后腿的蝌蚪、长出前腿的蝌蚪、尾巴缩短的成蛙和蟾蜍的标本。学生在观察中会领悟到：青蛙和蟾蜍都在水中产卵，卵在温暖的水中孵化成蝌蚪，刚孵化的蝌蚪没有四肢，只有一条侧扁的长尾，像小鱼一样；它们的头部两侧都有外鳃，是呼吸器官，稍后外鳃消失，长出内鳃，进行呼吸；接着体侧长出了侧线，蝌蚪渐渐长大，尾巴逐渐缩短，最后消失，内鳃逐渐萎缩和消失，形成了肺，这时候蝌蚪就变成了一只幼小的青蛙和蟾蜍了；幼蛙离水登陆，逐渐长成青蛙或蟾蜍……这时，教师可以引导学生讨论：青蛙和蟾蜍小时候在哪里生活？用什么呼吸？长成以后在哪里生活？用什么呼吸？这时，可以让学生观察标本，学生通过对标本的观察，不仅可以了解青蛙和蟾蜍的一生，而且可以顺利地突破两栖动物这一难点。这正如毛泽东同志所说的：“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉。”
三、利用实物、标本培养学生思维能力
乌申斯基说过：“重点是使儿童的感觉转化为概念。”教学中，教师首先要为学生创造感觉条件。我们可以利用实物或标本，为学生提供“典型”的思维材料。毛泽东同志指出：“只有感觉的材料十分丰富，才能根据这样的材料，造出正确的概念和理论来。”实物或标本能在直观感知与抽象概括之间架起桥梁，使学生逐步从感知材料中抽象出事物的本质特征来。
1.教给学生思维方法，重视感知转化为概念的思维过程教学
心理学研究指出：“外界的客体并不是直接、机械地决定着思维，而是通过人的内部条件，通过人脑对感性材料的加工过程，而间接地决定着思维。”这就是说，思维要对感性材料进行加工，如何加工则需要一定的思维方法，这需要教师在教学中逐步给学生做出指导。比如观察香菜根，应让学生在观察中首先找到又粗又长的大根，看清大根四周的很多的细毛毛根，引导学生在观察、分析中把香菜根看成一个整体，即由一条大根与很多细毛毛根组成，从而认识直根植物根的整体。可见，分析是在综合指导下的分析，综合是在分析基础上的综合，分析与综合是统一思维过程中不可分割的两个方面，是思维的基本过程。接着，教师还应指导学生对观察、比较、分析得到的感性认识进行加工，抽象概括出：粗而长的根叫主根，细而短的毛根叫侧根。这样就把事物的本质抽取了出来，而舍弃了非本质特性。这样指导学生观察、比较、分析、抽象、概括，不但可以使学生学到思维方法，而且也会重视感知转化为概念的思维过程。
2.重视抽象、概括的思维过程
我们知道，概念是通过分析和综合、求同和求异、抽象和概括等一系列思维活动形成的。感知、表象、形象思维、抽象思维，是人们认识事物的一般规律。一切概念都是抽象和思维概括的结果。比如对猫和兔子的感知有三次飞跃过程：第一次是大量感性直观的认识过程：猫和兔子的身体分为头、颈、躯干、四肢、尾五部分，全身表面都长着毛，都下崽，小崽都吃妈妈的奶；第二次认识飞跃是求同比较，由具体到抽象，把猫和兔子都能生崽、小崽都吃妈妈的奶的本质特征抽取出来，建立“同构”关系，从而概括出“哺乳动物”的概念；第三次认识飞跃是从食性上进行求异比较、扩展概念。在求异比较中会发现：猫吃肉、鱼、饭等食物，兔子吃菜、草、树皮等食物……这样猫与兔子的区别就清楚了。教学中，教师这样引导学生抓住本质特征，进行抽象概括，才能使学生正确深入理解概念的内涵，并在理解的基础上记忆。运用这样的方法进行教学，可以使学生在参与建立概念的全部思维过程中受到思维训练。
四、收集实物制成标本是深化知识的重要过程
通过收集实物制成标本，对培养学生学习、研究生物的兴趣，深入理解生物知识具有重要意义。例如学完《植物的叶》和《制作叶的标本》以后，可以要求学生采集和制作叶的标本，不但可以训练学生的小关节、小肌肉，发展手的运动觉，同时可以满足学生动手动脑的要求，提高学习兴趣，并深化所学知识。比如学生要做“扇形”、“带形”、“心形”、“卵形”、“披针形”、“掌形”、“针形”叶的标本，就得回忆、再现已学过的七种叶形的知识；在制作标本过程中，学生就得回忆采集、压制、上台纸、固定、贴标签的制作方法，并经过亲手实践而形成技能技巧。教学中，教师应注重并加强学生的独立活动，让学生在实践中去深化知识，形成技能。心理学指出：“只有把知识运用到实践中去，经过形成技能，才可能形成作为个性心理特征的能力，所以技能是知识转化为能力的中间环节。”要培养学生能力，光传授知识是不够的，必须把基础知识的教学和基本技能的训练统一起来，方能收到良好的效果。辩证唯物论的认识论，把实践提到第一的地位，认为人的认识一点也离不开实践。这也说明自然教学中指导学生收集实物、制成标本的重大意义。