创新创业教育融入《管理学》课程教学的探究
余国华 胡青青 万丽娟
（江西生物科技职业学院，江西 南昌 330200）
摘 要： 将创新创业教育融入《管理学》课程教学符合高职院校培养学生的要求，对推动高职院校学生创新创业具有重要意义。本文将首先梳理高职院校《管理学》课程的教学现状，其次分析创新创业教育融入《管理学》课程教学的可行性，最后在教学改革实践的基础上，从课程目标的重新制定、课程内容的更新、教学方法的改进、课程考核评价体系的完善、课外实践教学的设计五个方面，对创新创业教育融入《管理学》课程教学进行研究与思考。
关键词： 创新创业教育；管理学；课程教学
自李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”以来，创业创新理念融入各行各业已成为一种趋向，教育行业也不例外。高职院校紧跟时代发展步伐，积极推进创新创业教育，逐渐形成以培养学生创新思维、创业意识、创业精神和创新创业能力为主的教育理念与模式。将创新创业教育融入专业课程教学，有助于实现提高学生实践水平、解决问题的能力和创业就业能力的目的。
一、高职院校《管理学》课程的教学现状
《管理学》课程综合了人类学、心理学、数学、经济学、政治学与哲学等多个学科的知识，是学习其他相关专业课程的基础课程，也是一门实践性很强的应用性学科。然而，目前部分高职院校在《管理学》教学过程中习惯采用传统教学模式，存在一些问题和弊端，具体表现有以下几点。
第一，师生互动少。传统《管理学》教学方式以填鸭式为主，课堂上主要由教师讲解知识，虽然绝大部分高职院校都配备了多媒体，但教学方式呆板单一仍然是不争的事实。课堂上，学生往往随着教师的指挥棒被动学习，主动思考少，学习兴趣热情不高，课堂上师生互动少，教学气氛不活跃。
“这个……这个……”张仲平一笑，忍不住跟曾真开玩笑，说：“你要想知道男人内心里是不是都藏着一个赌神，你就得亲自走进男人的内心，你准备从哪个男人开始呢？你觉得我怎么样？”
第二，理论内容讲得多。目前，《管理学》教学内容较多，课程设计基本以抽象、笼统的知识为主，学生较难理解。《管理学》教学任务繁重、课时紧张，实践环节较少安排，有时为了赶进度还要压缩教学内容，这可能让学生难以理解和掌握所学知识。
第四，课程考核重结果评价。传统《管理学》课程教学的考核以结果考核为主、日常考核为辅。结果考核表现为期末闭卷考试形式且考题大部分是客观内容，日常考核表现为考勤、作业和平时表现，对学生解决各种实际管理问题能力的考察不足，忽视了在教学过程中对学生实践能力的考核。
第三，实践能力弱。大部分学生在日常学习中存在应付考试的心理，常常死记硬背，不能灵活运用，容易沦为纸上谈兵。再加上学生通常很少接触到实际管理工作，缺乏实践经验，遇到问题与困难时可能思路不清、原因分析不准，仅凭教师上课知识来理解就会出现解决问题的手段和方式单一片面，造成理论与实践脱节。
二、创新创业教育融入《管理学》课程教学的可行性
从教育目标来看，创新创业教育与《管理学》课程教学具有一致性。创新创业教育的目标是培养创新型人才，推动大众创业、万众创新，为建设创新型国家提供源源不断的人才支持和智力支持。高职院校以培养应用型人才为目标，为社会发展提供具有创新能力和实践能力的高技能人才，这也是设立《管理学》课程教学的意义所在。通过《管理学》课程教学，可以帮助学生树立创新创业理念，培养创新性思维和开拓创新精神，提高学生的创新创业能力，促进学生就业创业和全面发展。
音乐是人传达思想、抒发情感的主要方式之一，是人枯燥生活中的一股清流，而节奏就仿佛是音乐的生命，只有有了节奏，音乐才富有生命、力量。因此，小学教师在开展音乐教学的过程中，也应注重节奏教学的开展，并要有意识的培养学生的节奏能力等，进一步的深化其对音乐的感知能力，为其音乐能力、素养的提高创设良好条件。
无灵主语句即由无生命的名词充当主语，有生命的动词充当谓语。以专有名词充当主语的商务英语无灵主语句旨在为以特定的概念下定义、宣传新事物，比如公司名称、品牌名称、新型车辆等；诸如此类的还有各个领域的专业术语。具体例证如下：
从教育实践来看，创新创业教育与《管理学》课程教学具有契合性。创新创业教育注重培养学生的创新精神、创业意识，注重实践操作，利用创业孵化基地等创业创新平台帮助学生掌握创新创业模式，鼓励学生体验创新创业过程，从而获得创新创业经验。《管理学》是一门实践性很强的课程，旨在让学生掌握基本的管理原理，注重培养学生的管理技能和管理素养，通过实践技能训练提高学生的实践能力、创新能力，为学生的创新创业实践打下基础。因此，创新创业教育融入《管理学》课程教学是可行且有重要意义的。
在这7个正态分布曲线下，要达到95%置信度的统计显著性，2015下半年试卷，需要P大于等于0.6095；2015上半年试卷，需要P大于等于0.6156；以此类推其他年份情况.
三、创新创业教育融入《管理学》课程教学的思考
（一）重新制定课程目标
以王爱民、张素罗主编的《管理学原理》（第二版）为主要参考教材，融入创新创业相关理论，重新修订《管理学》课程标准。在原教材的基础上，增加创新创业知识和创业计划书撰写与实践活动两个教学单元，将第十章创新理论并入创新创业知识教学单元，同时整合全部课程内容，对应设计为十个学习情境，明确任务名称、主要知识点和教学要求，突出管理技能指导创新创业这根主线，围绕创业项目选择、新企业创办与管理，实现创新创业教育与《管理学》课程教学全方位、多角度的融合。
从内容要求来看，创新创业教育与《管理学》课程教学具有关联性。创新创业教育在引导学生认知当今创新创业环境、了解创新创业机会、把握创新创业风险的过程中，提升学生的创新能力、创业能力。《管理学》课程教学在引导学生掌握计划、组织、领导、控制和创新职能的过程中，提高学生的决策能力、组织能力、领导能力、控制能力和创新能力。二者之间关联与互补，让创新创业教育融入《管理学》课程教学成为可能。
（二）更新课程内容
在《管理学》课程目标设定中主动纳入创新创业教育，设置专业知识目标、职业能力目标和职业素质目标。专业知识目标包含了解管理的意义及要求、管理学的演讲与发展和掌握管理的基本职能。职业能力目标包含培养决策与计划能力、组织与人事能力、领导与激励能力、控制能力和综合应用能力。职业素质目标包含培养学生的创新创业意识、提高学生的沟通协调能力、创新创业能力和养成良好的职业道德。通过重新制定课程目标，改善学生知识结构、培养学生的基本管理素质和实践技能，促进学生创业就业和全面发展。
（三）改进教学方法
坚持因材施教原则，改革创新教学方法，有效提升课程教学质量。在授课方面，考虑高职学生对理论知识的接受能力，借助多媒体、投影仪等多种现代教学手段，传授管理知识与创新创业知识，帮助学生学习和理解；在学生参与方面，针对高职学生的学习特点，课程应围绕调整后的教学内容，采用案例分析法、情境模拟、小组讨论、任务驱动法、游戏法等教学方法，以学生为中心开展教学，调动学生参与课堂的积极性、主动性，实现培养学生创新创业意识、锻炼专业技能、提高综合能力的目标；在实践教学方面，针对高职教育理念，对接校内创新创业孵化基地，鼓励学生积极申报入驻项目，通过申报前对创业项目的市场调研和撰写商业计划书等准备工作，锻炼学生的实践能力，提高其创新创业能力。
（四）完善课程考核评价体系
教学改革后，采用过程考核与结果考核并重、管理理论与创新创业能力并重的考核方式。其中，过程考核的具体评价指标体系包括出勤（占比20%）、课堂表现（以创新创业能力为主要考核内容，占比40%）和创新创业训练成果（占比40%），结果考核为期末闭卷考核，试题增加主观案例题，在学生全面掌握《管理学》基本知识的同时，突出考查学生解决实际创业过程中各种管理问题的能力，实现在多种考核方式中激发学生创新动力的目标。
（五）设计课外实践教学
鼓励学生申报校内创新创业孵化基地入驻项目，体验创新创业过程。定期邀请企业家来校开展专题讲座，为学生答疑解惑。组织学生到企业参观，了解企业运作流程。鼓励学生开设网店，让学生投入创新创业实战中。鼓励学生参加社团活动，锻炼学生人际交往能力和组织能力。组织学生参加各种校内创新创业竞赛，提升学生创新创业能力。邀请创业成功的校友到校传经送宝，树立创新创业榜样，激发学生创新创业的热情和信心。
四、结语
改革传统的教学模式，把创新创业教育融入《管理学》课程教学，对培养符合新时代社会发展的创新创业人才具有重要的意义。此次教学改革选取2017级物流管理1班和2班（共77人）作为实验组（实施创新创业教育融入《管理学》课程教学的试点班级）、2017级农业经济管理1班和2017级经济信息1班（共63人）作为对照组（未实施的班级），为评估创新创业教育融入《管理学》课程教学改革的效果，笔者对四个班的学生进行了问卷调查。调查结果显示，实验组有97.40%的学生支持创新创业教育融入《管理学》课程教学，对照组有79.37%的学生支持创新创业教育融入《管理学》课程教学，实验组的支持率明显高于对照组，说明课程改革效果良好。下一步，笔者设想通过拓宽创新创业教育融入《管理学》课程教学的研究视域，进一步完善和深化《管理学》课程教学改革。
参考文献
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中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）08-0128-02
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.08.058
收稿日期： 2019-08-06
基金项目： 江西省教育厅教改课题“创新创业教育融入《管理学》课程教学的研究与实践”（项目编号：JXJG-17-62-3）。
作者简介： 余国华（1975—），女，江西上饶人，江西生物科技职业学院讲师，硕士。研究方向：企业管理。
（责任编辑：张红雨）
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