党丽娟 甘肃省临洮中学 730500
摘 要：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习数学能提高人们的推理能力、抽象思维能力、想象能力和创造能力，促使人们更好地发展。对于“学困生”的心理特点，我们应给予他们充分的尊重、理解和信任，激发学生的学习兴趣，达到最佳的学习效果。
关键词：学困生 心理特点 转变策略
人们常说数学是国民经济和各学科的基础，然而在这样一门基础学科的学习中，总有一些基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象难学、枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐渐发展成为数学学习困难的“学困生”。在知识这个浩瀚的大海中，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进，既是摆在我们面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。
一、学困生的心理特点
1.学习的自卑感和失落感。由于数学学困生学习成绩差，无法弥补他们在班级中落后的地位，再加上家长的埋怨、教师的斥责和同学的冷遇，导致心理上有一种被遗弃的失落感，形成了一种“我不如别人”的心理定势，一种强烈的自卑心理压抑着整个学习活动。长期生活在一种抑郁、苦闷的氛围中，最终导致了性格内向孤僻，对数学学习毫无兴趣。
2.学习的心理承受能力弱。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”数学学习也是如此，初中学生由于学习内容相对简单，难度相对较低，当他们升入高中以后，对高中数学学习可能遇到的困难没有预见性，缺乏必要的心理准备，一旦遇上听不懂，题不会做，学习数学的心理容易崩溃，情绪容易低落，更容易使成绩下滑，如果不及时调整，很容易产生失望感甚至信念危机，对自己学习数学失去信心。
3.学习情绪容易受到其他情绪的干扰。心理学家一致认为，在决定成功的诸因素中，智商只起20%的作用，80%的作用来自于其他因素，其中包括“情商”等非智力因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的学困生面对一点不顺心、一点委屈就大动肝火，与人相处常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人，有时甚至由于一次突如其来的打击而精神失常。这些不良的情绪和人际关系导致一些学生在数学学习方面心神不定，应有的逻辑思维关联不能建立。
二、数学“学困生”转变策略
1.尊重学生，消除自卑心理。学生的心理有了明显变化，学生的自尊心意识就会明显增强。对于“学困生”的心理特点，我们应给予他们充分的尊重、理解和信任。我们知道“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助“学困生”，必须首先尊重他们。
2.运用多种手段，激发学习兴趣。在教学中，教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生回答问题的心理压力和恐慌感，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析原因，给予诱导性评价。教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，多利用多媒体进行辅助教学，激发学生的学习兴趣。
3.激发学困生的成就感。在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点往往掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察、发现他们的优点，及时表扬鼓励学困生，并为自尊心强的学困生创设成功的机会和条件。如让他们优先发言，倘若他们一时回答不上来，应耐心热情地启发。如果能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。
4.加强学困生的心理素质培养。学困生由于学习成绩落后，过多地经受了学习上的失败，自尊心受到伤害，自信心下降，自卑感滋生，缺乏上进心。因此，教师应培养他们良好的心理素质：一是培养学困生的成功心理。教师要结合教材内容，为学困生设立不同层次的目标，使他们经过一定的努力能实现目标，实现目标后给予表扬或奖励，增加他们成功的体验，增强学习的信心。二是创设环境改变学生的消极情绪，多鼓励，多说OK，少说NO，为学困生创设一个宽松、兴奋、鼓励人前进的学习氛围。三是提供机会，让他们能正面表现自己，使其自尊心得到满足，相信自己不比别人差。
总之，我们数学学科教师不仅要利用形式多样的教学方式做好本学科的知识教学，使数学学困生感到数学学习的趣味性和现实意义，更要关注学困生数学学习的心理变化，帮助学生调整好学习数学的心理状态。这样，学生学习数学的兴趣才具有持续性，达到最佳的学习效果。
参考文献
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论文作者:党丽娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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