广东科技学院应用英语系 广东 东莞 523083
摘 要：大学英语是坚持通用英语（EGP）还是全面推行专用英语（ESP）教学，是近几年来大学英语教学圈争论不休的问题。本文围绕国内学者对通用英语和专用英语争论的主要分歧展开了讨论,即人文性与工具性之争、负面影响与正面影响之争和互补与替代之争。基于争论中大学英语教学所面临的现实问题，提出了实现专用英语教学与通用英语教学并存的对策。
关键词：大学英语教学 通用英语 专门用途英语
一、引言
当前，多数高等院校的大学英语基本上是通用英语教学模式，即集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。有学者认为EGP的英语教学模式与现实脱节，与学生自身的英语学习实际情况脱节，不能适应社会的需要，也不能满足学生的要求。刘润清指出：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”基于大学英语教学所面临的现实问题，本文将首先厘清国内学者对大学英语教学是通用英语还是专用英语这一观点存在的主要分歧，提出了实现通用英语与专用英语并存的现实路径。
二、基本概念区分
中国的英语教学大体上可分为通用英语（English for General Purposes，EGP）教学和专用英语（English for Specific Purposes，ESP）教学，两者之间有关联又有区别。文秋芳将两者做了详尽的区分：通用英语的学习内容不指向某个专业、某个学科、某个职业，而是涵盖一个合格世界公民应该涉及的知识范畴；其使用也没有清晰的专业和职业目标，服务的是人的普遍交际需要。相比通用英语，专用英语的学习内容与学生的专业学习与未来工作密切相关，使用范围明确且方向清楚。她认为，专业英语能够增加专业知识、培养用英语进行专业交流的能力和人的学术素养；而通用英语能够拓宽人的国际视野，增加百科知识，培养跨文化交际能力和人的综合素养。
三、争论的主要分歧
1.人文性与工具性之争
从教学目标来看，通用英语的工具性目标在于培养跨文化交际能力，提高中外文化的交流能力；专业英语的工具性目标旨在培养国际学术交流能力，提高用英语从事工作的能力。通用英语与专用英语的人文性目标旨在提高思辨能力与自主学习能力。文秋芳认为，两者的区别在于通用英语强调提高人文素养和综合素质，而专用英语强则调提高学术素养与职业道德。她指出：一味突出英语教育的人文性难以体现英语课程本身设课的独特价值，最终可能会导致英语课程的消亡；而一味强调英语教育的工具性会失去其育人的价值，会将高等教育中大学英语教学的作用降格为类似“新东方”等机构的培训职能。
对于语言的人文性和工具性，周燕指出：“现在应减少提外语教育的工具性，应该把外语教育的人文性突出出来。培养学生具有国际视野和参与国际竞争、国际谈判能力，靠工具是培养不出来的。”夏纪梅认为:“20世纪地球村的形成对英语教育的需求源于文化多元、文化碰撞、文化融合，这种外语教育早已超越语言教育本身，是一种通过语言教育达到人才文明素质培养的教育。”同时，不少学者也对专用英语的必要性提出了质疑，他们认为不是所有学生将来都要进行学术研究的，但每个大学生必须有人文素养。
很多学者都认为ESP的本质核心在于其鲜明的英语工具性、服务性和专业性。蔡基刚提出，专用英语可以是跨学科的共核语言技能教学，也可以是某一领域内的英语，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容。他还认为，素质教育不仅仅是指人文素质，还应包括科学素质。外语教育的工具性和素养性并没有冲突，如果学生不能用外语这个工具来汲取信息和交流信息，他们也很难了解世界文化和科技、扩大国际视野，更不可能参与国际竞争和国际谈判。
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2.负面影响与正面影响之争
大多数学者认为通用英语并不适合我国大学英语教学的原因主要有三点：一是因为国内专用英语教学成功的案例很少，各院校的专用英语教学的能力与水平也是参差不齐；二是因为目前的ESP教师定位模糊、师资力量薄弱、教学管理混乱、教材质量低下、课程设计不科学等问题造成教学效果不令人满意；三是因为涉及到专用英语课程的教材编写、评估建设，ESP教师的知识结构、外语能力、教师培养和培训等教师发展问题。此外，由于大学英语老师不了解ESP需求，又因全国学科专业众多，开什么专业的ESP课程、教什么内容、如何才能满足所有专业开出科学有效的专用英语课程、如何避免造成教育的不公平等问题也引起了不少学者的关注。面对众多挑战，有些学者呼吁大家应该警惕ESP教学可能带来的负面影响。如果在对专用英语缺乏充分认识、管理资源欠缺的情况下，人们对内容更新带来的效果可能会产生不切实际的幻想。
然而，有些学者们认为大学英语教学从普通英语转为专门用途英语教学是势在必行的。蔡基刚认为，专用英语中的学术英语，传授的是专业领域内进行学习、研究和工作的共核知识，即语言交流能力和批判思维能力，分析、综合和评价各种信息的能力，描述事物过程程序、界定现象和物体、分析事物因果关系、提出问题和解决问题的能力，进行信息或成果汇报的演示陈述的能力以及参加学术讨论的能力等等。他还强调，专用英语教学的核心内容应该是对这些能力的培养，这些能力正是大学毕业生不可缺少的，也是各行各业所需要的基本素质。
ESP教学起步时，虽然教师心理准备和技术准备都还不够，对专用英语教师提出了很多挑战，但无论理论还是实证都充分证明了专用英语课程的有效性。专用英语课程能够满足学习者的需求和兴趣，使学习者的学习动机更加明确，学习者的语言技能也得以在短时间内得到提高。此外，根据Lave和Wenger的理论，学习是一项社会活动，需要学习者参与到实践共同体当中。笔者认为，专用英语课程能够为学习者搭建通往实践共同体的桥梁，使他们对未来所从事的职业有初步的体验，掌握该职业所需要的技能，并运用所学习的语言进行实践。这样，学习者在学习的过程中已经逐渐成为了实践共同体的一员。
3.互补与替代之争
有些学者认为，从目前我国很多院校来看，尤其211以上的大学，仅停留在基础英语或完全摒弃基础英语直接进入ESP教学似乎都有失偏颇。而有些学者认为，在经济全球化的今天，通用英语应该进入“博物馆”，取而代之的是“专用英语”。简言之，互补与替代争论的焦点就是专用英语应该成为大学英语主体、通用英语应该逐渐消亡，还是有着不完全相同的教学内容和教学目标的两类英语是否应该共生共荣的问题。
对ESP的争论，尽管各家有各家的说辞，各说各理，但大多数学者们认为，通用英语与专用英语并不应该互相排斥，虽然通用英语与专用英语的教学内容差别很大，但教学目标既有交叉之处又有互不重叠的地方。只要正确认识ESP教学，它们可以互为补充、相得益彰。
四、通用英语与专用英语并存的实现路径
1.完善大学英语教学体系
文秋芳提出了通用英语与专用英语互补的教学理念，建议高校同期开设通用英语与专用英语两个板块的系列课程。在教学理念上，通用英语与专用英语并存可实现课型多样化，即在不同板块内可根据自身学生水平和师资条件提供不同类型的课程供学生选择。在彰显各院校各自特色的同时，学生可根据自身的情况与就业的需求对不同模块的课程进行自我选择、自行组合，最终达到学生“各学所需、各尽所能”的良好状态。在教学目标上，工具性与人文性目标可同时兼顾；教学内容上，通用英语围绕文化交流，专用英语聚焦学术交流；教学方法上，用中学，学中用，学用一体；教学模式上，根据学生个人的兴趣和对未来的规划，采用多元化的教学模式，以满足学生个性化的需求。
2.进行需求分析
Dudley-Evans和St.John认为需求分析包括学习者的职业信息、个人信息、英语学习情况、所需学习的内容、学习方法等。如：学生需要的是用英语从事专业学习的能力尤其是阅读能力，还是口语和听力能力，还是毕业后的职业中所需要的英语。借鉴国内外成功的专用英语教学经验，需求分析还应包括课程发展的过程，如目标情境分析、目标话语分析、学习者因素分析以及教学因素分析等。此外，需求分析对于现有ESP课程的补充和评估也能起到重要作用。在课程设置之初，教师需要进行学习者需求分析，设置课程内容和课程重点，选择教学方法，确定教学目标。在课程讲授过程中，及时发现学习者的需求，对现有课程进行补充和修改，也十分重要。
五、结语
专用英语教学是大学英语教学改革的发展方向，本文归纳了大学英语教学中通用英语与专用英语争论的主要分歧：大学英语应该重人文性还是工具性，推行专用英语教学的利弊冲突，通用英语与专用英语是互为补充还是应该被替代。笔者赞成通用英语与专用英语互补的理念，提出了实现通用英语与专用英语教学并存的实现路径。笔者认为两者之争的核心问题还是在于广大教师自身的发展。从本质上说，拥有一支具有高素质和实战经验的专用英语教师队伍是实现专用英语教学的关键。因而，提高大学英语教师的专业化能力是眼下最为迫切的任务。
参考文献
[1]Dudley-Evans,T.& M.St.John.1998,Developments in English for Specific Purposes:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge，Cambridge University Press。
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[8]周燕 ，在“中国外语教育高层论坛”上的交流发言[J].外研之声，2012（1），15。
论文作者:洪文静
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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