谈历史课程设置#183;教材建设#183;教学实践，本文主要内容关键词为：课程设置论文,教学实践论文,教材建设论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
关于课程设置和教材建设的原则要求
历史教学对提高全民族的素质、增强民族自尊心和自信心，继承和发扬传统文化起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。任何一门科学的产生和发展都离不开当时的历史条件，学好历史有利于学好其他学科。鉴于这种认识，我国中学历史课程的设置原则是：
1.在九年制义务教育的初中阶段，要系统地讲授中国通史和世界通史。
2.学习顺序应是先中后外，先古后今。从中外比重上说，中国史要多于世界史。从古今比重上说，近代现代史要多于古代史。
3.在高中阶段，重点学习中国近代现代史和世界近代现代史。中国古代史列入先修科，主要是给准备考大学文科的学生选修用的。
九年制义务教育，分为六三制和五四制，历史课在这两种学制中，课程设置和教学时数相同。从1993年秋季开始，我国开始实施新的教学计划和使用新教材。
为了适应国情教育，各套新教材也进行了修订，加强了下列各方面的内容：
1.对五千年灿烂的中华文明，包括物质文明和精神文明，增加了篇幅，特别充实了文化史、科技史方面的内容，以提高青少年的民族自尊心和民族自信心。
2.对近百年间遭受侵略的屈辱与拯救危亡的抗争，要扩充篇幅。对许多仁人志士和广大群众抛头颅、洒热血、前仆后继，抵御外侮，立志捍卫中华的事迹，要着力表彰。对列国列强侵略中国的罪行要充分揭露。
3.对共和国开拓前进，神州巨变的四十余年，要大力歌颂，使青少年了解我国社会主义初级阶段的基本国情，认识建设有中国特色的社会主义的具体道路，坚持四项基本原则和改革开放，增强识别和抵制资产阶级自由化思潮的能力。
4.对于世界历史，要说明资本主义剥削和侵略本质是不会改变的，资本帝国主义的压迫和掠夺，是不发达国家贫困落后的主要根源。要加强国际共产主义运动中反对修正主义的内容。要正确认识我们面临的国际环境，坚定信念，振奋精神，团结奋斗。
教材建设需随着社会进步而日臻完善。“文章千古事，得失寸心知。”写好教材，是多少人毕生孜孜不倦的努力，然而又是永无止境的目标。
关于教学实践的走向
党的十一届三中全会以后，随着经济的发展和观念的更新，在历史教学实践的走向上也有较大的变化，主要表现在下列诸方面：
1.把能力的培训列入教学任务之一。
历史教学的任务原先只提两项，即知识传授和思想教育。十一届三中全会以后，教育界对发展智力、培养能力问题展开了讨论，得出了较为一致的看法，应把能力培养问题列入各学科的教学任务之一。经这次讨论后，中学历史教学大纲把能力培养正式列入历史教学任务之一。其含义可分三个层次：
阅读能力，包括阅读教科书，课外读物和查阅各类工具书等方面的能力；
分析能力，包括鉴别史实，评价、分析历史人物、历史事件和历史现象的能力；
表达能力，包括口头表述、书面表述以及用各类图表表达历史问题的能力。
高等院校的招生考试中，也将能力作为考查的重点。
“教学大纲”和“考试大纲”的这种规定，给教学实践起了推动作用：增强了课堂阅读、课堂讨论和课堂练习。各种学生使用的练习册和作业本应运而生，学生课外作业增加了，学生的自学能力有了一定程度的提高。
社会主义市场经济的推行，引起人们思想观念和思维方式的深刻变化。历史思维也开始由封闭型转向开放型，由单项转向多元，由静态转向动态。历史思维能力的研究成为历史教学论中的一个热点，获得了较多的研究成果。
2.历史课堂教学流派的形成。
教学流派指在教学上形成了独特的风格和个性，并在实践中能熟练运用的、具有完整体系的方式和方法。
①情感激发型。此派以教师讲述为主，辅之以提问和练习。强调教学中的非智力因素，提倡以情动人，以情育人。其特点是教师在教学中感情真挚，语言形象，注意认知过程和情感过程的统一。这是在我国传统的以语言讲授为主的“接受式”教学方法基础上革新改造而形成的一种教学流派。老年教师大多属于这一教学流派。
②智力开发型。教学模式，以学生为主，在教师指导下，用探究、发现的方法，主动积极地获取知识。课堂结构有“读、理、练”三段教学法和“读读、议议、讲讲、练练”的八字教学法两类。三段教学法的典型模式为：
第一段：约10分钟左右。教师提出阅读思考题，组织学生认真阅读教材，并允许学生与前后左右同学议论，让学生主动感知知识。
第二段：约25分钟左右。通过教师的启发、点拨、归纳，师生共同活动，对教材知识结构进行穿线结网式的整理，着重弄清重点难点，让学生对知识加深理解和记忆。
第三段：约10分钟左右。组织学生进行形式多样的练习，以求当堂强化概念，牢固记忆，培养学生运用知识的能力。
此派认为智力发展和能力培养尽管是在知识传授的基础上进行的，但它比知识传授更为重要。
③图式结构型。客观历史和教材的叙述是有系统、有结构、有层次的，这就给用图式结构来表示历史过程内在联系和本质属性创造了条件。历史图式是以符号、文字、数码、色块组成的图形。比如下面是“九·一八”事变的图式结构：
图式结构型教学的标准模式是：
a.教师根据教科书的内容进行生动形象的讲述；
b.出示图式结构，把教材的内容依照图式的设计，简明扼要地指点出来，特别要强调模块、网络、流程所显示的思维路线；
c.让学生把图式抄录在笔记本上；
d.在课堂小结时，让学生使用图式复述和回忆新课内容。
我对这种教法取了一个专用名词，称它为“图示教学法”。图示教学法已流行10年左右，出版了十多本专著，其代表作有我主编的《中学历史图示教学法》（人民教育出版社，1989年出版）、张保华主编的《中学历史图示教学研究与运用》（云南教育出版社，1992年出版）等。
教学的方式方法是随着教材内容和教学对象的变化而变化的，各位教师都有自己的教学风格和特点，在实践中往往是各种流派的汇合、交叉，并不固定地站在某一流派上。
3.乡土史和民族史的教育。
我国幅员辽阔、民族众多，很多地方史和民族史的材料在全国通用课本中不可能一一涉猎。因此，中学历史教学大纲规定，各省、市、自治区要自编乡土历史教材或地方民族史教材，并把它列入正式的教学计划之中。这是加强历史教学的一个重要措施。
乡土史的教学一般采用三种形式：一是配合通用教材的教学进度进行穿插讲授；二是单独抽出时间进行专门讲授；三是结合遗迹遗物的参观，进行现场讲授。以新疆来说，在中学要讲授《新疆地方史》，共14课时。教学中贯穿了三条主线，即：①新疆自古以来就是中国的领土，无论是中央王朝直接管辖时期，还是地方政权统治时期，都是中国版图不可分割的组成部分。②中华民族多元一体。中国自古以来就是多民族的统一国家。凡在新疆这块土地上劳动、生息、繁衍的各民族，都是中华民族大家庭中平等的成员，都对缔造中华民族的历史和文化，对开发新疆、建设新疆、保卫新疆做出了重大贡献。③团结、统一、进步是中国历史发展的逻辑走向，也是我国民族关系的主流。
中学教育，特别是农村中学教育，很大一部分学生毕业后要为建设家乡服务。广泛开展乡土教育，是落实为当地建设培养人才的一项重要措施。
4.历史课外教育活动
历史课外教育在我国称为“第二课堂”，越来越受到重视。很多学校都有“历史课外活动小组”，活动方式有：组织参观文化遗址、名胜古迹和各类历史博物馆、革命纪念馆；调查访问革命前辈、抗日英雄；收集历史文物，如收集古钱币和邮票之类；举办历史晚会、开展历史知识竞赛，编辑历史墙报，等等。中央电视台和各地方的电视台也经常组织青少年，开展历史知识竞赛一类的活动，辽宁、上海等省市，组织过全省市中学生的历史小论文的比赛活动。
此外，教学管理、教师的教学评价、学生的学业评价，也逐步走向科学化。各省市的教学研究室制定了各种评价方案。
我国的中学，分重点中学和一般中学，重点中学的教育质量大大高于一般中学，重点中学的学生极大部分都能考入高等学校继续深造。但就历史学科中获取“特级教师”荣誉称号的名额来说，多数出自一般中学。这说明一般中学中也有不少优秀教师。但是，成绩拨尖的学生却都集中在重点中学。有的重点中学历史教师说：“我的学生很聪明，不管用什么方法教，他们都能很快接受，也都能考上大学。”
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