摘要：新的《英语课程标准》要求英语教学必须注重培养学生的实际语言运用能力，其中的阅读能力在学生的英语实际应用能力中起着至关重要的作用。本文简要介绍了任务型教学法的基本内涵和特点，分析了任务型教学法在高中英语阅读教学中所起到的重要作用，探讨了任务目标确立的前提，例举了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，归纳并总结了任务型教学的研究重点。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力
一、引言
任务型教学(task-basedlanguageteaching)是指以任务目标为核心来组织语言教学的一种教学途径，注重将学生的注意力吸引到学习过程中来。掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也就被掌握了。这种活动过程有推理、结论、信息转换、澄清意义、解决问题等。任务型阅读要以活动来组织教学，重视学习者积极的认知参与及其对学习内容的主观感受和情感体验，创造接近真实的语言环境，由学生在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则，在用目的语同他人交流协商、用语言解决问题的过程中，感悟语言、内化语言、学会交际。
二、任务型教学法的特点
“任务型”教学就是要改变过去忽视学生语言实际运用能力培养的现象，“以学生为中心，从做中学”是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”投向了学生“如何学”。与传统英语教学相比较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特点。
1.取代“填鸭式”教学模式。任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生在课堂上是学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。
2.更注重能力的培养。英语教学不仅要求培养学生听、说、读、写四种语言基本技能，更强调发展英语的综合运用能力、合作协商能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生可以随口说出好的英语，能够随心所欲地表达自己，避免“高分哑巴”情况的发生。
3.更注重语意的传达。对学生在练习中出现的语言错误不会立即纠正，因为这样会打断学生的思路，可能打击他们的自信。教师在学生完成任务后才给予总体的评价，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
三、任务目标的确立
《英语课程标准》在描述语言目标时，基于学生“可以做什么”，也就是可以用目的语做什么事情，完成什么任务。因此，我们需要在新课标精神的指引下，确立任务型教学更为具体的语言行为目标。
1.学生的需求和发展分析。学生的需求和发展分析主要包括三个方面：学生的兴趣爱好、学生的能力范围以及学生的认知能力。任务目标的确立首先要考虑学生的兴趣爱好，据此设计出一些学生喜闻乐见的任务。例如，音乐是许多教材的一个主题，我们就这个主题确立任务目标时，就应该先了解学生这方面的经验及背景知识：他们喜欢什么样的音乐？他们经常接触什么样的音乐？他们在音乐的体验与理解方面和父辈有什么样的代沟？同伴之间对音乐的认识有什么异同？其次，我们还要了解学生的能力范围，这是学生完成任务的基本条件之一。
2.教材的语言知识分析。教师在确立任务目标时，不可能脱离教材去设计任务。因此，在设计任务时，教师必须考虑教材中的语言知识目标和语言能力目标等因素。要考虑如何将教材中的知识点与任务活动结合起来。目前，大部分教师在确立教材重点时，大都是根据自己对教材的理解来确立哪些是必教的语言点。在确立任务目标时，教师还是可以把这些语言点(语法、词汇等)放在重要的位置。教师不仅需要考虑学生要做什么，还需要考虑学生能做什么，以及如何让学生达到最终的目标，要使学生在完成任务的过程中，既能在真实的生活情景中练习主要的语法、词汇，还可以综合地运用听、说、读、写的技能。
四、任务型教学法在阅读教学中的应用
对于一般英语教学来说，听、说、读、写、译是其涵盖的主要方面。对于考试的实际应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教学中的重点练习项目。用传统的教学方法培养出的学生很可能在考试中得到较高的分数，但口语能力却差得惊人。这就需要我们利用任务型教学法来有新的突破。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面，笔者以《普通高中课程标准实验教科书英语必修1》第三单元中的“JourneyDowntheMekong”为例来对这种教学法进行说明。
1.讲解背景，导入任务。教师给学生展示世界上一些著名的大河，将话题引到theMekongRiver，通过提问，“Manypeoplelivebesidetheriver.Howdotheymakeuseofitintheirdailylife?”导入到话题“travel”。给出学生在课堂上的任务就是要了解“Howtotravelalongariver?”，并就相关话题自由讨论，学会如何用课文中涉及到的句型对相关话题进行探讨。
2.预留问题，指导方向。向学生说明接下来将要读到的是一篇关于“JourneyDowntheMekong”的文章，给出文章中将要出现的生词，让学生们熟悉。如：persuade，graduate，schedule等。然后是交代文章情节的五个问题：WhatareWangKunandWangWeigoingtodo?WhoplannedthetriptotheMekong?WhereisthesourceoftheMekongandwhichseadoesitenter?WhatcanyouseewhenyoutravelalongtheMekong?WhatdifficultiesdidWangKunandWangWeifindabouttheirjourney?在文中找到相关答案后，再完成两个拓展型任务。任务A：每组进行讨论，话题为Whatdotheydobeforethejourney，duringthejourneyandafterthejourney?将要点整理成文，由一名代表进行陈述。任务B：让组内成员在课文中找到认为值得注意的语法点(短语和句型结构)，将这些语法点归纳出来并配以合适例句。
3.自主阅读，进行思考。给学生一定时间进行自主阅读，理清文章大意及主要信息，并对文章内容进行多方面思考。
4.分组讨论，理解文章。将学生分为人数均等的若干小组，分别给予A任务或B任务，让他们在讨论的基础上进一步理解课文。在这个过程中，教师可以在各个小组间观察，或者加入某一小组进行讨论。教师在进行适度干预的情况下引导学生，确保讨论正常进行。
5.完成任务，汇报结果。先由领到A任务的各组代表进行陈述，其他组的同学对其内容如有疑问，可以用提问方式让陈述者给予解答。然后领到B任务的各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面小组写过的语法点，后面小组不能重复)。然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论，对其中有错误的地方进行修改，对不全面的地方予以补充。
6.教师点评，进行总结。在领到A任务的所有小组陈述完毕后，由教师对学生陈述的内容及发言当中可能出现的语法错误给予点评和纠正。领到B任务的小组总结出的语法点，在经学生们讨论后仍不完整的，需要教师给予纠正和说明。教师最后进行总结，将A任务中对于话题陈述有用的句型与B任务中的语法点进行总结。在此期间，要求学生做好笔记。
通过上面的教学实例，我们不难看出，这样的教学环节既保证了教师在课堂上对于学生学习的指导作用，使得学生能够明确学习方向与所要完成的任务，又能让学生通过自主学习提升学习兴趣，可以说比较好地体现了任务型教学法在阅读教学中的应用。在任务型阅读中，学生的注意力都集中在既定的任务上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的思想，交流信息。这时，他们的主要目的是完成阅读任务，并想方设法要把这个任务完成好。学生通过完成任务，更能够实现由抽象学习理论知识到实际应用技巧的转化。
五、结语
《英语课程标准》对英语课程的任务做了如下描述：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，任务型教学目标首先必须从英语课程任务的高度来把握，选择任务内容时，要把这些先进的教育思想融入其中。总之，教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学，以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实现课堂教学任务化、评价方式过程化，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动活动的基础上。
(作者单位：甘肃省武威第十五中学733000)
论文作者:王兴科
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
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