盛延琴 青海省格尔木市郭勒木德镇宝库村小学 816000
素质教育的实施，让小学语文教学正进行着历史性教学变革，提倡以人为本的现代教育理念正促使人们重新审视语文教学。长期以往的教学中忽视了语文教学自身的特性和功能，失却了语文教学的本色。语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。因此要结合学科特性，正确引导语文教学本色的回归。
一、语文教学本色回归要处处体现情感教学
随着语文教学中文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大，文学教学成为语文教学的重点。因此，把握文学特性,注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务,就是要强调语文课富有情感,要让丰富的情感激荡于课堂。
情感的迸发，来自于文学作品本身。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”那些名篇佳作之所以传诵不衰，就是因为饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载、视通万里。那些或可悲可壮、或可亲可爱、或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进了读者心中，让人去感悟、去思索。
而我们目前又不能不看到，我们的文学教学大都远离了情感，教师“肢解式”的分析取代了学生对课文的整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面、哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题，所有学生的眼里只有一个“哈姆雷特”，所有的作品只能有一个“中心思想”。难怪有的学生说：“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了。”
确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情、是感染，缺乏的是“语文味”。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者相互渗透，互为因果，构成了一个有机统一体。很显然，我们现行的语文教学因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生的语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是至关重要的，很难想象一个感情内敛、表情僵硬、语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教学需要激情，需要全身心的投入；语文教学需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人，他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。
二、语文教学本色回归要处处体现审美教育
人文精神在语文教学领域日益渗透与舒张，审美教育也因此在语文教学中更显重要。这里既有进入语文课文范围内的五光十色、多彩多姿的审美形态和审美范畴，也有语文独有的语文美，如汉语言的音乐美，汉字的形美、意美，文章的结构美、意蕴美，文学作品中的形象美。同时，还有充分体现教师教学自由创造的本质力量的教学美，如教学过程美、教师教态美、教学节奏美、教学语言美等。在诸多的美的形态中，教材（文本）美和教学语言（表达）美，无疑最能产生震撼力。
教学语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感最主要的手段。教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的形象化的韵律和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。那些僵硬死板的文句、单调而无节奏的语调、冷冰冰毫无感情色彩的词语是绝不会产生美的语言。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人、丝丝入扣，描写绘形绘色、声情毕肖，说明事实明了、简洁清晰，议论深刻有力、逻辑性强，抒情如出肺腑、亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。臧克家先生在谈到他当年在中学的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点燃了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中志得神怡、情怀激荡，如嚼橄榄，回味无穷。
语文教学本色回归就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘，要通过品味语言去体会作品的韵味、感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
语文教学本色回归并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通、很明白的概念，涵盖语文教学的性质特征，并针对语文教学的现状，呼唤语文教学本色的回归，从而我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间。
论文作者:盛延琴
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第139期供稿
论文发表时间:2014-3-28
标签：语文教学论文; 情感论文; 语言论文; 教师论文; 语文论文; 本色论文; 的是论文; 《素质教育》2013年12月总第139期供稿论文;