语文教学应以史为鉴走科学发展的道路，本文主要内容关键词为：应以论文,语文教学论文,道路论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新中国成立以来，中学语文教学和语文教材经历了复杂的改革过程。这里我想根据自己1951年起在人民教育出版社参加从解放初期语文课本到1980年语文课本编辑工作全过程的经验和体会，谈谈过去语文教学历次改革中存在的主要问题，以及当前语文教学应怎样以史为鉴落实科学发展的思想作进一步的改革。
一、语文教学历次改革中存在的主要问题
(一)语文教学改革的主导思想缺少全面的分析研究和科学论证
语文教学每次改革都具有一定的主导思想。主导思想正确，整个改革就有成功的希望；主导思想如果有问题，就会直接影响到语文教学大纲的制订、语文课本的编写和语文课的实际教学。1956年和1963年两次大的改革，就具有不同的主导思想，也存在着不同的问题。1956年文学和汉语分科，以“文学是艺术，语言是科学”为主导思想，但文学课进行纯文学教学，读的都是文学作品，教学方法强调“艺术形象的分析”，这些对培养一般的读写能力缺少直接帮助。新编文学课本送审以后，上级领导曾批评对语言教学重视不够，于是初高中文学教学大纲都补写了“文学教学中的语言教学”一节，但讲的还是文学作品的语言，而不是一般实用的语言教学。再就是在文言文教学方面更引起各地师生的强烈反应。学生初中三年里读的是解放初期的语文课本，没有学过文言文，到了高一，文学课本却按照文学史系统编选，全是文言文，特别是先秦时代的文言文较难读懂，此外还要求学习作家、作品、“专论”和各个时期的“文学史概述”，这就给教学带来很大困难。初中汉语课本强调系统性，知识内容比较繁琐，也增加了学生负担。因此文学课本没有编全，就受到来自各方面的批评，认为存在着“原则性、方向性错误”，分科教学很快被取消了。1963年的语文教学大纲以语文的工具性为主导思想，语文教学目的只提培养读写能力。大纲解释为“文和道不可分割”，学生学了文，就自然懂得道。在实际教学中却很难解决“以文为主”“以道为主”和“文道并重”的分歧，容易导致忽视思想教育和其他方面的问题。后来这套课本编到初中第四册，就因为被批评为“忽视思想教育”而很快改变了编辑方针。这两次改革都半途而废，主要就因为对改革的主导思想没有从课程的培养目标和当时语文教学实际出发作全面的分析研究和科学论证。
(二)语文学科的性质和教学任务不够明确
语文学科是综合性的基础学科，具有的性质比较复杂。语言文字作为文化最重要的载体具有工具性，所表达的思想意义具有思想性，表现为文学形式具有文学性，包含的各种文化知识内容又具有文化知识性。学科具有哪种性质，就能赋予哪方面的教学任务，这就决定语文学科能担负起进行语言教学、思想教育、文学教学和文化知识教学的任务。语文教学历次改革从不同的主导思想出发，对学科的性质和教学任务在主次和相互关系上作了不同的规定。解放初期的语文课本认为“思想教育在语文科更显得重要”，因此偏重思想性；1956年的文学课本进行纯文学教学，偏重文学性，汉语课本也多引文学作品的词语作为例子；1958年恢复语文课本，强调“政治挂帅”，偏重政治性，课本曾被指责为“报章杂志的集锦”；1961年的十年制学校中学语文课本，兼重工具性、思想性和文化知识性，但实际教学中一般教师仍习惯于把思想教育放在首要地位，这一年《人民教育》杂志发表具有指导性的文章《反对把语文教成政治课》，对偏重政治性的语文课提出批评意见；1963年的语文教学大纲偏重工具性，语文教学就着重培养读写能力，这一年《人民教育》又发表《不要把语文课教成文学课》，那段时间语文教学大纲和语文课本都不提“文学教学”，也不多介绍文学知识，甚至提倡把课本里的小说当做一般的记叙文来教；直至1978年以后的语文教学大纲和语文课本，基本上都是培养读写能力和进行思想教育并提。语文教学历次改革对学科性质和教学任务的规定变化无常，一段时间偏重这方面，另一段时间又偏重那方面，这在不同程度上受到当时国内政治形势的影响，但主要还由于语文学科的性质和教学任务存在着复杂性，几十年来都未曾理清楚，缺少科学的论断，这是当前语文教学改革亟待明确的关键问题。
(三)未能形成比较科学的语文教学体系
语文学科的教学体系是学科性质和教学任务的具体体现，但历次改革规定的性质和教学任务各有所偏，组成的教学体系也因此有不同的倾向和问题。语文课本是教学体系的主要载体，又以课文为主要教材，课文编排顺序就成为教学体系的主体。过去以课文编排为主体的语文教学体系大致有四种类型：混合型的，即每册课文都依照深浅、繁简和长短的次序排列，不分单元，例如解放初期的语文课本；文学型的，按照文学作品的思想内容、作品体裁、创作年代或者文学史系统排列，例如文学课本；思想观点型的，以马克思主义思想观点为线索，按照阶级观点、劳动观点、革命观点、集体观点、群众观点和辩证唯物主义观点的顺序组织各年级重点单元编排，例如1960年的十年制学校中学语文课本；表达方式型的，按照课文的表达方式从记叙、说明到议论的顺序组织各年级重点单元编排，其他如诗歌、剧本、文言文等单独编排，文言文也有与白话文混合编排的，1963年以后的语文课本大致都按照这种方式编排。无论哪种编排方式，由于学科的性质和教学任务不够明确，所组成的教学体系就同样存在着这样那样的问题，特别是思想观点型的编排以思想观点为线索，不但具有片面性，课文的选材和组织单元都有困难，因此按照这种方式新编的课本印发征求意见后便被否定了。总的说来，语文教学体系必须在明确学科性质和教学任务的前提下，理出一条主要线索，然后综合学科各方面的教学内容，组成比较科学而且切合实际的教学体系。这是语文教学和语文教材一项最复杂的研究课题，也是最富有创造性的系统工程。
(四)传统的语文教学方法不能适应时代、社会和学生智力发展的需求
过去，不乏富有研究和创新精神的语文教学名师，但就一般的语文课来说，总或多或少地带有一些封闭性质，封闭在语文课本内，封闭在课堂教学内，更封闭在学校教育内。语文课本教学内容，很少联系到书外、室外和校外，也很少向学生提出在书外、室外和校外学习语文的要求，这就很难把语文教学延伸到社会生活实践中去。在课堂教学内，采用模式化和注入式的教学方法比较多，课课讲段落大意、中心思想和写作特点，课课教师讲学生听，这又容易使学生产生“老一套”和“炒冷饭”的感觉。特别是教师讲课，只注意到一般的教学原则，例如课文分析应从具体到抽象，思维训练应从形象思维到逻辑思维，但对语言教学应有怎样的特殊教学原则却缺少研究，这就难以提高教学效率。至于教学中利用现代科学技术作为辅助工具，现在正在逐步创造条件推广，但多数教师还处于学习和试用阶段。时代在进步，社会生活正在奔向小康和现代化，学生智力也在不断发展，语文教学怎样改变传统的教学方法，逐步采用现代化教学手段，还有不少实际问题需要研究解决。
(五)没有做好调查、试教和总结工作
语文教学和语文教材每次改革前后，语文课本的编辑人员都做了一些调查工作，了解各地语文教学实际情况，并征求对教材改革的意见，这对语文课本的改编和修改都有不少帮助。但在调查工作中，据我所知，也存在着一些需要引起注意的问题。例如，有些编辑人员带着主观的经验框框下去，听了赞同的意见都比较重视甚至赞赏，对不同的意见却认为无关宏旨甚至不以为然。可以说，过去语文教学的调查工作，还多少存在着思想作风上的问题，给整个语文教学改革造成一定的损害和不良的影响。
1956年的文学和汉语课本以及1963年新编的语文课本，都曾经先后指定学校进行试教，前者还编印过几期试教工作简报。问题是两次试教都把任务交给学校和试教的语文教师，编者都不直接参加。在试教过程中，往往有计划不检查，有疑难不研究，有材料不搜集，有经验不总结，这样的试教基本上是走过场的。特别是文学课本，试教刚开始，各地都反映：“课本面目一新，有教头，有学头，受到师生们欢迎。”试用一段时间以后，批评意见却纷至沓来，一片指责声，课本就很快停止使用了。两次改革的新课本试教工作，都没有取得完整的经验，这是很令人感到遗憾的。
语文教学和语文教材改革需要调查，需要试教，更需要总结。可惜的是，新中国成立以来历次改革都没有很好总结，可以说直到现在，报章杂志在语文教学改革方面发表的具有一定科学价值的总结性文章都比较少。这无疑是整个改革工作的重大缺漏，也是难以向各地语文教师、学生家长以及所有关心语文教学和语文教材改革工作的同志们交代的，我自己作为二十多年的语文编辑也深深感到内疚。
二、语文教学应以史为鉴落实科学发展的各项改革
(一)以科学发展观为指导，建立语文学科的学科理论，落实科学发展的思想，走科学发展的道路
语文学科首先应以史为鉴，建立能体现科学发展思想的学科理论，并以之作为改革的主导思想。科学发展的语文学科理论必须具有三个基本条件：一是以学生为本，从国家和社会对学生在语文方面的需求出发，明确中学设置语文学科的主要目的及其所具有的性质和教学任务；二是用全面和统筹的观点，经过分析研究，科学地综合语文学科需要担负的各项教学任务，正确处理这些教学任务间的协调关系；三是为完成各项教学任务，在认真调查研究的基础上，根据学生学习语文的科学规律和青少年的年龄和心理特征组织教学内容和进行系统教学。语文学科理论只有落实科学发展的思想，才能顺利地走科学发展的道路，持续不断地促进语文教学的发展。
(二)语文学科理论的核心在于明确语文学科的基本性质是工具性，语文教学的基本任务是进行读写听说的语言教学
语文学科是中学阶段的基础学科，设置这门学科的主要目的是在小学的基础上，系统地培养学生掌握和运用祖国语言文字工具的能力，为以后的学习、工作和生活打好语言文字读写听说的基础。
语文学科具有工具性、思想性、文学性和文化知识性，必须明确其中工具性是基本性质，其他性质都是在工具性的基础上形成的。语文学科的基本性质决定语文教学的基本任务是读写听说的语言教学，其他性质所决定的思想教育、文学教学和文化知识教学等其他任务也都是在语言教学的基础上进行的。语文课本主要由一篇篇课文组成，每篇课文都涉及语言文字的各方面知识和能力，这就有利于整套课本进行全面的系统的语言教学；选入课本的文章思想性比较强，适宜于进行思想教育，但每篇课文所表达的思想内容不同，有的课文还包含几方面思想内容，因此语文学科的思想教育不可能作系统安排，只能择要进行；课本里选入好多文学作品，具有丰富的文学性，文学教学主要就结合文学作品的课文进行；文化知识教学内容除了语言文字知识可以学得比较系统以外，其他如科学知识、现代化生活知识以及历史文化知识，都零散地分布在各篇课文里，也只能读到什么就学什么，不必讲求系统。
就各项教学任务科学定位来说，读写听说的语言教学全面地系统地进行，并作为其他教学的基础，是语文教学的基本任务；思想教育对学生的思想品德起熏陶感染作用，并有助于增强学生语言文字运用的思想性，是语文教学的重要任务；文学教学区别于其他学科，为语文学科所特有，主要培养对美的鉴赏能力，并有助于增强语言文字运用的生动性和表现力，是语文教学的特有任务；文化知识教学有助于学生获得广泛的文化知识，这是读写听说语言运用必不可少的内容，是语文教学的必要任务。再就语言教学与其他教学的关系来说，语言教学为主，其他教学为从，相互间是主从关系，是语言教学带动其他教学，其他教学反过来增强语言教学，从而共同完成语文教学基本任务和其他任务的关系。总起来说，可以归结为这样的论断：语言教学是整个语文教学的基础和核心。
明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，对整个语文教学改革能起积极的促进作用。有三点是值得一提的：一是理清了语文学科复杂的性质和教学任务，摆正了基本性质和其他性质、基本任务和其他任务的关系，使语言教学和其他教学都有了科学定位；二是基本性质和基本任务正确地体现了语文学科这门课程设置的主要目的，这就确定了语文教学改革的正确方向；三是纠正了过去历次改革的种种偏向，避免以后的改革重蹈历史覆辙，并为今后走科学发展道路奠定了理论基础。
这里顺便提出一个需要研究的问题：语文学科的思想性、文学性和文化知识性是否可以综合为人文性，与工具性并提呢？当然，思想性、文学性和文化知识性都是人文方面的，可以概括为人文性，但如果与工具性并提，在语文学科的性质和教学任务上就显得不够明确，而且会引起误解。人文的含义比较广泛，语言文字工具也具有人文性，人文性与工具性并提，就有概念混淆的问题。如果把人文理解为人类社会的各种文化现象，那也包括自然科学，问题就更复杂了。更成问题的是，用人文性包含思想性、文学性和文化知识性，思想教育的“重要”、文学教学的“特有”和文化知识教学的“必要”就容易被忽视，在实际教学中又会造成各种偏向，这不是又要重蹈历史的覆辙了吗？因此，好不好把人文性与工具性并提，还需要作更多的科学论证。
(三)组建比较科学并切合教学实际的语文教学体系
整个语文教学内容要组建成一个体系，必须具备三个条件：一是能具体体现语文学科的性质和教学任务，特别是基本性质和基本任务；二是要有一个贯串整个体系并带动各方面教学的主要线索；三是能全面地综合各方面的教学内容，使之融为一体。就这三个条件来说，可以肯定语文教学体系的主要线索就是语言教学。只有语言教学能体现语文学科的基本性质和基本任务，带动其他方面教学，并涵盖所有教学内容，其他方面教学无论思想教育、文学教学或者文化知识教学都不具备担任主要线索的条件。
应当明确的是，语文教学体系涉及的范围主要是整套初高中语文课本所包含的教学内容，还包括学校里的课外语文活动和社会上的语文实践活动，这些活动都是课本教学的延伸和拓广，而且带有实际应用性。还需强调的是，书法练习和作文训练必须作为语言教学的重要组成部分纳入语文教学体系。
怎样以语言教学为主要线索组建语文教学体系呢？这里试以整套语文课本为主要内容，勾画一个轮廓作具体说明。例如，大致可以这样安排：初一侧重语言运用的通顺，系统学习字词句段篇的基础语言，配合学一些实用语法，还学习个别浅近的文言文以及文言实词；初二侧重语言的基本表达方式，着重学习文章从记叙、说明、抒情到议论的表达方式语言，配合学一些运用语言的思维方法，还学习少量文言文以及常见的文言虚词；初三侧重语言的修饰，初步学习诗歌、散文、小说、剧本等体裁的文学语言，配合学一些实用修辞，还学习少量不同体裁的文言文以及常见的文言句式。高中在初中的基础上提高语言的领悟和表达能力。高一综合学习语言的表达艺术，例如，语言的逻辑性、形象性、象征性、含蓄性、讽喻性、论辩性以及祝贺性、悼念性等，还学习有表达艺术的文言文以及有特殊表达作用的文言词语；高二结合按照创作年代顺序选编的古代文言名作学习较多的文言实词、虚词和句式，并学一些古体诗词常识和楹联常识；高三着重学习外国文学作品有特色的语言风格，最后留一段时间学习古今名家论阅读和写作的经典文章作为整个中学语言教学的结束。这样从初一到高三，基本上都是以语言教学作为主要线索一以贯之的。
不容忽视的是，语言教学的整个系统，必须随时紧密结合思想教育、文学教学和文化知识教学。思想教育是每篇课文、每个练习、每次作文乃至每项语文活动都应择要适当进行的，文学教学主要结合文学作品课文有重点地进行，初三以上可以逐渐加强，文化知识教学也需要从头到尾与课文、练习和语文活动相配合。语文教学设有选修课的，课内语言教学还应与选修课的语言教学互相沟通。
语文教学必须突破三个“封闭”，实行对外开放，主要是初高中都要进行一些社会语文实践活动。初中可以结合初一、初二年级的作文课进行一些参观、访问等活动，并学习写各种常用的应用文；高中可以在高一、高二年级组织两次有计划、有重点的社会语文实践活动，并要求写出带有调查总结性、分析评论性或者综合研究性的文章，评定的成绩可纳入学期的语文成绩。
(四)课文的精选和合理编排，是语文教材编辑工作的两大难点，做好这些工作却能把两大难点变成整套课本的两大亮点
课文是否精选，关系到语文课本质量的好坏。选入语文课本的课文，一般地说，应考虑如下一些标准：第一，语言的典范性，能作为语言教学的范例；第二，思想的教育性，有利于进行思想教育；第三，创作的艺术性，有利于进行文学教学；第四，内容的趣味性，适合青少年的年龄和心理特征；第五，难度的可接受性，经过教师指导学生能自主学好。课文精选总的原则是，根据每册课本语言教学重点的需要，选编符合标准的课文，切忌任意把不适用的文章选入凑数，再来勉强挖掘可以进行什么教学。
课文应按照语文教学体系的主要线索编排，但编排方式可以随着各册不同的教学重点采取不同的方式和编法，尽可能有一定的灵活性。例如，过去文学课本的课文编排方式就比较灵活：初一按思想内容，初二按年代顺序，初三按作品体裁，高一、高二按文学史系统。虽然这些都是为了进行文学教学而编排，但随着教学需要而年年有新变化的编法，是值得我们借鉴的。编排方式变化多样，可以避免形式上的单调枯燥，有助于引发学生学习语文的兴趣。
(五)坚持语文教学特有的教学原则，是提高教学效率的根本保证
语文课的教学方法往往因课文因人而异。教学方法是否适当，主要看能否体现教语文和学语文的规律，有没有好的教学效果。语文教学存在着特有的规律，那就是必须从课文的语言文字出发，领会所表达的思想意义(艺术形象、文化知识)，再回到语言文字，进一步学习这些深刻的思想意义(生动的艺术形象、丰富的文化知识)是用怎样优美的语言文字来表达的。这个“再回到语言文字”是语言教学的关键。如果仅满足于领会艺术形象，教学的性质就会变成文学课，同样如果仅满足于领会文化知识，又会变成常识课，这都脱离了语文学科的基本性质和语文教学的基本任务。只有进入“再回到语言文字”这一步，才能真正把语言文字学到手，同时也学好思想、文学和文化知识。语文教学这个特有的教学原则，最大的优越性就在于能端正教学路子，从根本上提高教学效率。如果在坚持这个特有教学原则的基础上，能同时运用启发、引导、研讨等活泼多样的方式方法，配合必要的科技手段，并鼓励学生自主和互动，那就会更好地完成语文教学的基本任务和其他任务。
(六)语文教学改革，必须加强理论学习和科学实验
建立语文学科理论，明确性质和教学任务，组建教学体系，精选课文和合理编排，坚持特有的教学原则，都涉及理论问题。因此，进行这些改革必须以科学发展观为指导，加强理论学习。认真领会科学发展观的基本精神，目的是发展，关键在科学，落实到语文教学，从理论和实践上求真务实，一定能把这些改革演化成对语文教学发展的强大推动力。
还有一项求真务实的重要建议，就是新编语文教材必须经过认真实验，再逐步推广。所谓“认真”，究竟应该怎么实验呢？这里提几点参考意见：一是实验目的力求明确，着重探究当前语文教学改革中一些带有根本性和理论性的问题；二是实验点宜小，选择有代表性的学校和班级，小则便于把工作做得细，不宜广而走过场；三是组成有行政领导、实验语文教师和课本责任编辑参加的实验组，负责实验的具体工作；四是随时了解教学实况，搜集各项材料，提取成功经验，讨论疑难问题；五是适当对外开放，举办公开教学和专题座谈，广泛征求意见；六是实验告一段落时，及时总结经验，举行实验汇报会，并写出具有一定科学价值的经验总结，如果能明确乃至解决理论和实践上一两个重要问题那就是成功的。