吉林省长春市九台区兴隆中心学校 130522
摘 要：数学课堂教学彰显旺盛的生命力，即包括教师要以自身的感召力，感染学生，影响学生情绪；也涵盖从数学的应用建构起来的，这些与人文因素的密不可分的情感与依赖的关系。可见，数学源于生活而又服务于生活，这种无法割舍的情感因缘多么深厚。所以，课堂上让学生在乐趣中学知识，在学习中愉悦心境和情感体验，也是教师教学的一种追求。
关键词：生命力 情感因缘 数学思想
数学教学是生活与情感的组合体。因为，数学是从生活实践中萃取的知识，又回到人们的生活之中，服务于生活；而人们对生活的情感因素又是牢不可破的，也是相互依存、不离不弃的两个孪生姊妹。所以说，数学离不开生活，生活融入人们的情感，生活也离不开数学。那么，教学时“使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志力，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。”（摘自《数学新课程标准》）就是对生活化数学、对数学的情感态度与价值观这一目标的诠释。这就要求教师创造性地利用好生活中的数学资源，撬动学生对数学的情感因素，把心理活动指向投入到对数学的思考和生活运用当中，感受数学在生活中解决问题的快乐，提高认识，增强学生对数学的情感和价值体验。
一、要注重情感因素的作用，让人文课堂活力释放。教学活动中教师要充分挖掘能够激发学生学习动机的心理因素，以恰当的手段和方法，触动学生情感体验，刺激学生心灵的冲动，激活学生的正能量，使学生自然地进入到探究学习的情境中来。
首先，教师的课堂教学要精力充沛，彰显旺盛的生命力；要以自身的感召力、愉悦的情感表达出饱满的振奋的精神，去感染学生，影响学生情绪。这就要求教师要俯下身子，从高尚的讲台上走下来，来到学生中间，以和风细雨的态度、满怀热情的亲和力、耐心专注的教师风范与学生真诚沟通，与学生形成良好的默契，建立起无缝链接的情感化师生关系。促使学生对老师的言行深度影响力扩张，以教师自身高尚情操让学生获得心灵上的感应，陶冶学生的美好情感。也就是说，教师在教学活动中要充分利用情感性目标，抓住情感体验的契机，促使学生激励情绪、积极思维、努力探索。
其次，要让民主化的课堂氛围，激励学生的情感体验。教学要面向全体学生以开放式的心态接纳，不能保留任何的偏爱与自私，打消一切偏见的怪想，激励学生的情绪，找到自我的快乐。鼓励学生各抒己见，一旦有错误的即要纠偏扶正并加以鼓励，保护其自尊心和学习心智。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生的评价要把心境放得宽阔宏大一些，不能以认知水平进行情感色彩上的褒贬；要善于发现、捕捉创新性的火花和进取的闪光点，以良好的方式进行保护，哪怕是学生细微的一点点进步与成功，都要呵护，使之不受到伤害。或许一个微小的进步，在经过情感激励和认知调整以后就可能是成功的起点。
二、要注重数学情感与生活融合，彰显数学实践的魅力。数学的思想和方法都是从数学的应用建构起来的，这就是人文的、密不可分的情感与依赖的关系，所谓，数学源于生活而又服务于生活，这种无法割舍的情感因缘多么深厚。一方面，数学计算本身就是服务于社会与生活。例如，建设自己的家园、装修自己的家庭、购买物品的各个行为和出行的一切过程计划、统计与消费，都无法离开数学这个“黄金屋”的境遇。这种与数学的渊源有谁能够理得清，人们就是这样与数学的纠缠越来越深厚，情感与数学就是这样地融于生活之中。另一方面，数学的思想理念也渗透于解决实际生活问题之中，既有策略性的统筹意识，也涵盖了精算的计划性运筹。像经常运用的分析、推理、判断、评估、统计、方案设计等逻辑演绎问题优化甄别，或者如计算、测量、制图、列表、数据分析等数理问题的概算；无不涵盖了数学的方法。例如：《数学》（小学四年级下）关于“沏茶”的问题优化方案。问题情境：烧水8分钟、洗水壶1分钟、洗茶杯2分钟、接水1分钟、找茶叶1分钟、沏茶1分钟。问题1：要为妈妈烧水沏茶，怎样安排可以节省时间？问题2：想一想，沏茶过程中什么事情可以同时做？说一说。问题3：想一想、需要多长时间？说一说。冷眼去看，是一个平淡无奇的问题，其实这一个“优化”方案设计的问题。涉及到统筹思考、合理运作的数理关系在实际生活上科学运用的问题。总体的战略性方案是“时间的最优化”。教学中需要教师给学生提示：如果你给妈妈沏茶，应该按照怎样的顺序去做？用自己喜欢的方式表示出来。延续性提示：先做什么，后做什么，哪些事情是可以同时做的？然后，让学生互动交流，发挥学生主体性作用。学生自主在方案比较中获得最佳的结果。问题迎刃而解。像这样蕴含着在数学思想的生活实践问题，都时刻在考验着每一个人的智慧，这种逻辑关系浸在每个人的情感中不能自拔，印在每个人的脑海里无法抹去。
三、注重学生学习的兴趣，体验数学的活力因素。如果说，兴趣是最好的老师；那么，数学的活力也是因为它会给学生带来一定的快乐。教学活动抓住学生的兴趣点，寻找适合年龄特征的学习活动方式，陶冶学生的情感。让学生在乐趣中学知识，在学习中有愉悦的心境和情感体验。例如，在“可能性”问题的教学时，教师可以利用“扑克牌游戏”或者“掷硬币游戏”等方式引入课题，让学生在情不自禁的游戏活动中，不知不觉地进入到教师设计的教学情境之中，使学生在兴趣的“唆使”下，自觉地进行着探索知识的过程，让学生在愉悦的情境里获得对新知识的体验。让兴趣数学感染学生，让数学兴趣陶冶学生对数学的感知。
论文作者:丁金凤 陆艳杰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
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