摘要：学生谈“作文”而色变，课堂作文教学的被动，使其或多或少地对作文写作抗拒。调动学生写作的兴趣，提高其作文的写作技巧，成为现行作文教学中不可忽视的一面。本文将从写、读、评、改四个方面来阐述课堂教学中快速作文的实施过程，旨在能培养学生在较短时间内快速作文的能力。
关键词：快速作文；教学现状；“四步”教学法
随着高考作文分数比重的日益加大，60分的作文打造了高中语文试卷的半壁江山，学生写作能力的培养便愈加受到重视，如何提高学生作文的快速写作能力？是教师在作文教学中的重点，也是难点。
在作文教学中，我们经常碰到学生胡编作文，一问将起来，便烦闷地说写不出来，感觉没东西写，不知道怎么下手，不感兴趣。在赏读他人作品时，却总是咂嘴赞叹某某文章好，某某句子精彩，某某语言说到“我”心坎里去了。如何让学生在作文中有话说，有东西可写，激发其写作兴趣，提高其写作技巧，是作文教学的基本要求。
一、从作文教学的一般现状来看，教学成了教师的主“教”，学生的被“被教”
1.教师布置作文的随意性较大，随便给一则材料或一命题作文，打发学生自己去想、自己去写，而不考虑每一学期作文教学的侧重点是什么，怎样去备好笔记，怎样备好学生。作文教学的模式过于单一，教学的出发点没有顾及学生的学习心理特点,没有找到适合的作文教学途径来激发学生的作文欲望与兴趣。生疏地割裂作文与做人的良性联系，在某种程度上忽视了学生内在生活的强烈需求。
2.学生自主作文的劲头不足。教师的主“教”，养成了学生的“被”学，教师一命令，学生方行文，教师不做要求，学生则散漫。这就造成许多学生怕行文，拒行文，导致最终的作文要么审题与立意偏离主题；要么作文素材呆板老套；要么字迹潦草，文面邋遢；要么文为拼凑之作等等。
究其原因，学生的认识偏差存在一定的因素，有许学生认为语文不重要，随便学学也能考高分，对写作的能力锻炼持无所谓的态度。如何让学生的作文与学生的做人相互牵引，提升学生全面发展语文素养，是教师在作文教学中值得深思的地方。
二、教法实施过程
快速作文写——读——评——改“四步”教学法能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，并充分发挥，从而让教师走出作文课堂难调动的困境，让学生作文写作能力得到较为快速的提高。
其教法实施过程如下：
在进行正式写作之前，教师布置一个或多个话题作文(材料作文)供学生参考，(学生也可以把自己认为具有写作冲动与灵感的材料拿出来共同分享)，然后让学生从中选取认为适合自己的话题与材料进行审题与立意，(不能忘了审作文要求)弄清材料中心及倾向性，明确材料主题所属范畴，找准突破口，为写作的行进确立方向。
作文的写作方向有了指定，素材的挑选也就相应地浮出文面，材料是文章的血肉。诚然，素材不是一朝一夕想要就有的，得积累，一旦要运用到作文中去，就势必要典型、新颖，至少得打动自己。
文体在这时不能忽视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为任何文章都是有体裁的，不讲文体，随心所欲地写作，只会写出结构松散、不合章法的“四不像”文章。况且，话题作文也只是要求文体不限，并非不讲文体。
角度有了，素材有了，文体也有了，学生就要考虑如何来组织安排行文的提要。这一环节俗称列提纲，即对行文的结构布局谋篇，此过程不能省略。遭遇考场作文，可在动笔前快速通盘考虑行文之开头结尾、过渡衔接、材料选取等，从而让阅卷教师看得轻松、看得明白。清晰的行文结构铺就清晰、明了的作文层次，使文章结构严谨、脉络清晰，极具条理性，从而撑起整篇文章的亮丽。而恰是这一点，许多学生在行文时往往没有全面去安排想写的材料，想到哪就写到哪，这就容易造成文章丢三落四，甚至层次混乱，颠倒条理次序，文面不整洁，结尾写不下去或刹不住尾等。老舍曾说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。”
1.写
(1)标题：可在选取材料、确定文体时拟出。它是让阅卷教师眼睛为之一亮的第一点，它不仅引领读者去窥探文章之精髓，而且也展露出作者的写作水平。一篇作文有一个出彩的标题，可能会让阅卷教师在无形之中提高了作文的等级，从而取得高分。
(2)挖掘作文之灵气：课堂的语文教学其实就是一个读感受的地方，文本中的大家之作，往往也是攫取生活之源。在让学生学写真情之文前，多让学生去体会文中人物之性情，感受文之涌出所造就的倾世之情。课堂片段式赏析写作在某种程度上会强化学生与作者情感的共鸣，有共鸣就有灵感，作文之灵气也就慢慢被“磨”出。写作文即学做人，对学生来说，作文本身就是生活，生活是作文的写作之活水，作文处处皆生活，故作文教学需立于生活之上方能使学生的创新作文开花结果。学生对生活有情，作文创作便有了相应的主动性、灵活性，文章的灵性就会显露出来。这需要让学生学会做生活中的有心人，真挚朴实的情感，自然流露，读者品起来是一种美的享受，并为之感动。
(3)语言：流畅优美的语言，往往让读者流连忘返。无错别字、语病，语句简洁流畅，是语言美的前提。语句生动、句式灵活、文含醇蕴是语言美的真正表现。教师可教学生借助一些修辞手法(排比造势、拟人造情、比喻造雅、反复造声等)，多种句式以及自己的文化素养来美化语言。语言写得美，往往能化繁为简，化抽象为具体，能使语句更形象生动、富有意蕴、给人以美的享受。
(4)文面：文面就像穿衣，穿得好看才有人驻足品赏，它是博得阅卷教师好感的第一步。如果字迹潦草、文面脏乱，那么印象分就会低，这就影响了作文的评分等级。如果字体书写工整、美观，文面整洁，那么印象分自然就比前者高了。
学生写作时，教师可在班级巡视，指导一些下笔难或遭遇写作问题的学生，以便做到因循施教。
2.读
需读的作文等级不一，可在自读与他读中去揣摩文章需改善的地方。教师可将学生写作好的作文做下分类，分为优、良、差三类，从其中各挑三篇极具朗读价值的文章，以便用半课时来读中赏析。文好，好在哪；文差，差在哪，怎么改，师生可一起商量对策，教师要充分指导学生如何读，读什么，怎么读，尽量把学生往审题、立意、结构、语言、文面工整度等上靠。另外，没抽读的文章课下发给学生进行他读，在作文结尾处标明读后感受，再发回到作者手中再读，由自读--他读--自读来多次赏读作品，多读方能成就美文。
3.评
除教师的批阅之外，可先组织学生进行自评与他评，评价标准可参阅高考作文评分细则来，着重围绕内容、结构、语言与文体、书写与标点等来评。评阅过程中如学生有能力受限的地方可让集体共评，这样，学生在评析的乐趣中又能学到提升写作的知识。具体做法：学生先自评，将评语写在作文纸的侧面空白处；其次，班级共分四组，每组学生又分为四小组，分别就作文内容、语言与文体、结构与标题、书写与标点等评价标准来对本组他人的作文作评点；作文再次发到作者手中，对不满意或生存疑惑的地方进行全班评析；最后作文收集上交，教师做总评。
4.改
结合之前的赏读与评改，学生先对自己的作文自改，后将其交给认为作文功底较为扎实的同学进一步修改，不认同的地方可找教师商榷抑或集体决策。这一步骤是为读与评作进一步的升华，以此为学生之文开出璀璨的花朵。
总之，快速作文“四步”教学法初探，意在探索作文教学来让学生在有限的时间内学会快速作文，但快速作文不是只讲时效，而是在有效的时间内作有“效率”之文。快速作文的前提是要摸清学生作文中的总体问题根结所在、对症下药，在唤出学生的主动性后，方能有针对性地快速作文。
(作者单位：安徽省望江二中246200)
论文作者:黄莉莉
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：学生论文; 教师论文; 快速论文; 文章论文; 文体论文; 材料论文; 作文教学论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿论文;