【关键词】 小班幼儿 口语表达能力 培养策略
前言
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往从他们说话、用词、语调、口气中看出来，往往这些都是注重早期语言教育的结果。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。
一、小班幼儿口语表达能力的问题与现状
在教养实践中，我们发现语言往往会受到地域环境的影响，农村幼儿，特别是三周岁以内的农村孩子，口语表达能力发展不均衡。有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存一定的困难，这种状况对幼儿语言的发展带来了很大的影响。
(一)发音不清晰，发单音节多于多音节
幼儿虽然已有3－4岁，有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求，但有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰，吐词不清楚，或只发一个单词、句，如：我班的孙毅诚小朋友，发音含糊不清，把老师常说成“老机，老机”，在表达自己想要或不要什么东西时，常常只说“要”或“不”……，这都与幼儿本身的年龄特征、语言表达能力相关。
(二)代词使用混乱
代词的使用对3－4岁幼儿来说相对比较抽象和困难，分不清“你”、“我”、“他”的关系，如：班中佳炜在开学初哭着要找妈妈，老师对他说：“等一会儿放学啦，妈妈就会接你！”而他却哭着对老师说：“妈妈来接你！”有的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
二、小班幼儿口语能力的培养策略
那么如何组织和指导幼儿进行口语能力练习呢？作为一个幼儿教育工作者，首先要对本班幼儿的口语发展情况有一定的了解，我们通过个别幼儿的跟踪观察，再结合适当的教学策略加以干预纠正，取得了一定的效果。现加以逐一罗列，总结出一系列的培养策略，与大家一起共分享。
(一)教师在有趣的游戏中促进幼儿的口语表达能力
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿活动的基本方式，它从幼儿的兴趣出发，符合幼儿的的心里发展特征，《纲要》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。 培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力，对发音的敏感性，在游戏中灵活使用相关语言的技能，理解并快速运用游戏规则的技能。
1.教师利用游戏练习较难的发音
从注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力出发，为此我设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸡吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。首先让幼儿从“有趣的餐盒”中摸出豆子、小米、石头等教具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并学说句子“这是豆子”“这是小米”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸡妈妈”和“小鸡”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸡妈妈，我们是小鸡。”之后鸡妈妈带小鸡找东西吃，鸡妈妈说：“小鸡吃豆子吗。”小鸡一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃。”鸡妈妈若说：“小鸡吃石头。”小鸡则摇摇头说：“不吃不吃。”待小鸡“吃”完后，跟随鸡妈妈听音乐做放松动作。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。在边做边玩的过程中完成语言能力的提升。
2.教师利用游戏丰富幼儿的词汇量
一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《开心农场》，小兔来到果园里，发现了树上有很多的水果，于是说了一句话，请小朋友说说小免会说什么呢。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“树上有一个苹果！”“这个桔子好大！”“苹果是红色的！”“我要摘下来，啊呜啊呜吃掉！”“带回去给妈妈，”“也送给好朋友吃……”在孩子们的发言中，我们能看出幼儿回答的话里涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇量。教师也可以在旁有意识地加以引导。
在集体教学中，特别是进行语言教学活动时，用游戏的形式来进行教学，一一定程度上能提高幼儿的参与积极性，教师再配上生动有趣的语言引导，夸张的肢体动作，相信一定能牢牢抓住幼儿的眼球，让幼儿有意识的用角色的话语来表达，提高幼儿词汇量。
（二）教师在一日活动各环节中提高口语的表达能力
幼儿园丰富的活动不仅能提高孩子的参与能力，更能让每个孩子充满自信心。进而中提高了口语的表达水平。
老师也可利用晨间点名的时间，给每个幼儿创设讲话的机会，从简单的介绍自已入手，（几岁了？叫什么名字）到介绍自己喜欢吃的食物，喜欢看的动画片，再到自己感兴趣的事（假日去那里玩了，看到了什么）。由简入手，层层递进，教师有意识的引导，不轻易打断幼儿的话语，老师赞赏的目光，同伴热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。孩子们从一句话开始，慢慢地学着表达自己的想法。
（三）教师在积极的口语交往环境中巩固幼儿口语表达能力
“一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能让幼儿产生安全感，使幼儿想说，敢说，乐于说自己的观点，可以说没有自由就没有创造。”所以我们在日常活动和学习中，我们尽量要营造宽松、自由，只有创造这样积极的口语交往环境，才能让我们的孩子更好的提高语言表达能力，在和幼儿说话时一定要具备一定的耐心，把幼儿想说的话说完，不要盲目的打断或强行制止幼儿发言。
而幼儿的言语方式，指的是语言的所有类型，即：普通话、行话、地方方言等，因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。如：当花儿凋谢时，孩子们会说：“花死了”，虽然孩子们在语言的表达上不一定准确，但这正是他们用语言进行的一种交流，那是非常重要的。
耐心是教师应具备的基本素质。在语言活动中，常有几个语言发展较好的幼儿会积极说出自己的想法，而有一些幼儿会不加思索，人云亦云。针对幼儿的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定，“你说得对！”而是说“是这样的吗？”“你说得有道理！”“你说的老师还没有想到！”等。使谈话可以继续下去，促使其他幼儿都去思考、积极表达，在结束时，应给予鼓励。
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论文作者:赵佳菲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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