高品质的教育需要高品质的教师研修课程
严华银 _ 江苏省教师培训中心、江苏省教育行政干部培训中心
谈及培训，首先要明确的当然是培训的目的和价值。我们今天所说的研修和培训，其对象主要是教师和校长。目的和价值指向，是校长和教师的发展，最终是为了学生也就是未来人才的成长和发展。
社会转型呼唤高品质的人才。中国进入转型期，转型依靠谁来完成，有学者提出一个观点——首先需要教育转型，因为，只有转型了的教育才能培养出适应并推动社会转型需要的人才。这样的人才是什么样的人才？我理解的是高品质的人才，“高品质人才”具有三高特质：高超思维，高新创造，高强人格。
高品质的人才从哪里来？来自高品质的教育、高品质的学校、高品质的教师。这呼唤中国教育培训的变革，呼唤高品质的培训，而高品质的课程设计与实施是高品质培训的核心要素，培训课程设计与实施需要重视以下几点。
一是依据教师校长教学管理发展的四个标准——中小学幼儿园教师培训课程指导标准、学科课程标准、教师专业发展标准、校长专业标准。教师培训课程指导标准还需要进一步完善：要进一步处理好职前培养与职后培训的关系，这两者不是一回事，两者之间打通了之后怎么分割，需要细细研究；学科的教师培训要进一步处理好学科素养与综合素养的关系，怎样打通，怎样跨界，这个问题非常重要；要处理好学生学习与成人学习研修培训之间的关系。
二是谨遵人类学习的规律。教师专业发展重点发展什么？我认为，实践性能力提升是最重要的内容，实践反思是最重要的方式，原动力的激发是最重要的手段。教师自主研修，结合情境和研讨交流的学习，可能是最好的培训方式。
在站稳主阵地，课堂教学有了很大的提高以后，如何让自己的专业成长更进一步呢？笔者认为应该及时用文字记录、反思自己成长中的点点滴滴.如果把“站稳主阵地(课堂教学)”比作“锦”的话，那么“写”则是“花”，二者相得益彰，才是真正的锦上添花，那么如何“写”呢？
三是培训的目标指向，围绕教师发展的关键能力。今天尤其要关注师德和人文修养，师德是所有研修和培训的第一课程。我认为，教师发展的第二关键能力是实践能力，第三是思维理性，第四是个性品质。
四是课程丰富，确定纵横交错的研修内容。在培训中，我们通常仅仅对语文老师谈语文教学，对化学老师谈化学教学，这是远远不够的，课程一定要跨界，要实现学科渗透，最终实现深度学习。
但《旧唐书》载“卢鸿一”之名凡五见，可知此非传写之误，而是史官撰写之误。史官何以误书?唐张彦远《历代名画记》卷九《唐朝上》记载:“卢鸿一名浩然，高士也。工八分书，擅画山水树石，隐于嵩山。开元初征，拜谏议大夫，不受。”观此可知:卢鸿，一名浩然。盖史官误读“卢鸿一”为名，于是又改“名”为“字”，遂成此误。《新唐书》卷一九六《卢鸿传》已删订《旧传》衍文“一”字，而“字颢然”则仍袭其误(“浩”“颢”二字通)。关于“卢鸿一”与“卢鸿”之是非，前人已有辩证，可参见清叶廷琯《吹网录》卷二《卢鸿之名下无一字》条，但叶氏所述较为繁杂，条理混乱，故进一步廓清之。
五是实施灵活，精选适合的培训方式。我认为几种方式非常重要：一是高端讲座和高层论坛，内容要新鲜、前瞻，有高度、有深度，方式要系统、理性；二是跟岗，提升校长和教师的管理能力、实践能力，现场学习、贴身学习是最好的方式；三是名师名校长工作室，和跟岗有相同之处，但是学习更加集中，更容易走向精深和精致；四是微课题，在研究中采用任务学习法。
3.2通过质量控制使清洗消毒灭菌工作质量持续改进:发现和改进某些错误的操作,使培训工作始终处于不断改进和完善过程中,促进清洗消毒灭菌质量的提高。并强调优质护理服务意识、质量第一意识,通过相关制度的学习,专业知识的培训,操作技能的实践,帮助新入科护士在仪容仪表、规章制度、服务意识、操作能力上达到本科室的要求。本研究20人采用PDCA管理方法进行消毒供应专业理论和技能培训,取得了理想的培训效果。
六是培训应该走专业化之路。真正的培训者、培训管理者以及教科研人员必须走向专业化，把管理做成一门学问、一门学科、一门专业。教师培训机构应该是教师发展的研究、指导、服务中心，培训管理者、研训员应该是具有研究、指导和服务能力的专业教师。
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