小组合作学习在英语教学中的运用，本文主要内容关键词为：英语论文,合作学习论文,小组论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义的学习理论的基本观点是：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景中）借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
合作学习理论包含以下基本理念：(1)互动观。师生互动，生生互动。(2)目标观。合作学习是一种目标导向的活动。(3)师生观。教师是“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”“参与者”；师生是“指导、参与、合作”的关系。(4)形式观。采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。(5)情景观。所有学生都应学会如何合作，为培养兴趣和获得快乐而参与竞争，自主独立地学习。(6)评价观。“不求人人成功，但求人人进步”。
一、合作学习的实施方法
1.合理分组
合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，因此，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理分组。小组成员一般由2-4人组成，成员间的性别、学习成绩、能力倾向等都不尽相同，具有一定的互补性。在话题讨论中，可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组，因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动内向型学生参与。在一般小组活动时，还要注意学习能力之间的搭配，每个组成员的分工要采取轮换制，这样就能创造机会让性格内向或基础较差的学生展示他们的能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
2.合理安排小组合作学习活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组活动一般围绕“课文预习”来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习不同的是，教师要经常提出有挑战性的学习任务，既能营造课前学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。SEFC Book 1A Unit ll The sounds of the world是一篇容易激发起学生兴趣的文章，针对目前中学生对音乐的喜爱，教师可让学生先在课外查找有关Elvis Presley或其他著名歌手（如Michael Jackson等）的有关信息，上课时进行这样的操练：一名著名的外国歌手来我国演出后接受中国记者采访，歌手只懂一点汉语，有一名翻译陪同。在采访中，记者能说英语时就直接与歌手交流，不会时就请翻译帮助。记者由一名性格活泼且爱好音乐的后进生充当，翻译由一名中等生充当，而歌手由一名性格内向但成绩优秀的学生担任。小组经过稍加准备后进行表演。这样，在“翻译”的引导下，“记者”问了“歌手”许多中学生所关注和感兴趣的问题，而“歌手”则展示了他扎实的语言基础和娴熟的语言运用能力，这样的活动能使学生找回自信，并获得成功的满足感。
教师还应指导课后的小组合作学习活动。如布置小组成员之间的听写、课文朗读与背诵、会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导学生开展有效的合作学习。
3.选择合适的话题
学生只有面对自己熟悉的材料时，才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际技巧。因此，教师应该结合教学内容，精心设计符合学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。比如，在教学SEFC Book 1A unit 10 Sports这一单元时，笔者设计了如下话题：假如你是北京申奥委员会的成员，请向国际奥委会评估检查组阐述北京举办2008年奥运会的优势所在，并让每个小组自由选择一个侧面进行阐述。由于奥运会是举国关注的话题，学生的兴致很高。他们分工查阅报刊资料，进行小组讨论。这样，学生既增长了知识，又培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。英语教材的每一个单元都有一个话题，教师只有认真钻研教材，设计合理、切实可行的教学活动，小组活动才能落到实处，才能达到预期的教学效果。
4.小组合作学习任务化
小组合作学习任务化是以学习材料为线索，以学生为主体，以活动为形式来组织学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习过程中，学生始终保持一种积极、主动的学习状态。小组成员之间通过英语交际的过程是一种互动的过程。学生在这一过程中体验语言、表达自我观点及讨论有关话题。其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活经历和社会实践，通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来提高学生的兴趣和引起学生的共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的学习原则。从而在学习中形成了既能自主学习，又能相互促进良好的学习氛围。
5.建立科学的小组合作学习评价体系
教师在进行小组活动时应宣布评价要求：(1)积极参与合作活动；(2)认真完成小组合作活动；(3)明确各自的责任和所承担的角色；(4)积极发言；(5)小组讨论时，注意倾听其他成员的意见；(6)给其他组员提供发表意见的机会，而不是唱独角戏；(7)其他组员有困难，可以提供帮助；(8)小组通过良好合作按时完成任务。同时，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。同时要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
二、小组合作学习中应注意的事项
1.把握好小组合作学习的度
如果小组活动过难，小组活动会出现冷场或混乱，有的学生会不自觉使用母语交流。因此，教师在设计任务时，应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，一般先从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行具有实际意义的交际活动。同时，也要注意任务的连贯性。
2.合作学习不能代替个体独立思考
小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展。然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流。总之，要做到让学生在独立思考的同时，互相学习，共同进步。
实践表明，小组合作学习能使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。活动中，学生可以拥有广阔的思维想象空间，这不仅有利于学生的求同思维，更有利于发展学生的求异思维；同时，共同的学习目标将小组成员的个人目标和小组的集体目标紧紧地联系起来，建立良好的团队合作精神，为教学活动注入新的活力。