中国和日本高中物理教育的比较，本文主要内容关键词为：日本论文,中国论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
日本是物理教育比较先进的国家，其物理教育思想和教育方法的许多方面值得我国参考和借鉴。本文以1996年我国《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》和日本现行高中理科学习指导要领（1989年制订，1994年开始实施）为依据，对两国的高中物理课程设置、教育目标和教育内容等进行比较分析。
1 中日两国高中物理教育的课程设置
在上述我国高中物理教学大纲（下称大纲）中，提出了两种物理课程，即必修物理课与必修和限选物理课。
必修物理课：是基本要求的物理课。内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力以及适应现代社会生活的能力。
必修和限选物理课：是较高要求的物理课，其教学内容完全覆盖了必修物理课的内容。内容和要求着眼于培养学生的观察和实验能力、科学思维能力和科学的语言表达能力、运用数学处理问题的能力、分析和解决实际问题的能力。
对以上两类课程，学生可以根据自己的兴趣和能力选择其中的一种。
日本现行的高中理科学习指导要领（下称要领）把物理分为《物理ⅠA》、《物理ⅠB》和《物理Ⅱ》三门课程，每门课程均为选修课，不是必修课。
《物理ⅠA》：从内容和要求上属于较低层次的科目。它不是按物理学的体系进行学习，而是提出几个与日常生活有密切联系的物理事物和现象，就其物理内容、原理和法则以及物理学的应用等进行探究活动，进行物理学习的体验，通过这样的学习来提高学习的热情，培养科学的思考方法，理解物理事物和现象及物理学的应用，认识科学技术的进步与人类生活的关系。
《物理ⅠB》和《物理Ⅱ》：从内容和要求上依次属于较高层次的科目。比较系统地按照物理学的体系，用物理学的方法来处理与自然事物和现象有关的问题，让学生理解基本概念、原理和法则。同时，通过物理的探究过程来培养学生学会科学的方法、科学的思考，养成科学的自然观。
从物理课程的设置可以看出，两国在课程设置上都考虑到不同学生的不同要求，即发挥学生的个性和特长，使每一个学生都能有效地学习。差别在于我国的物理课程是并行的两类课程，学生根据自己的情况必须选择其中的一种。而日本的三门物理课程都是选修课，学生可以选修也可以不选，在选修了《物理ⅠA》之后，根据自己的兴趣和能力选修较高层次的《物理ⅠB》，进一步再选修《物理Ⅱ》。物理课程从安排上有其阶段性和层次性，从总体看又不失其完整性。这样的设置，在发展学生的个性和特长上更具有灵活性。
2.中国和日本高中物理教育的目标
我国高中物理教育目标在大纲中以教学目的的形式具体表述如下：
(1)使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理与其他学科以及物理与技术进步、社会发展的关系。
(2)使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力。
(3)培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度。
日本高中物理教育的目标是：
《物理ⅠA》的目标：通过与日常生活有很深关系的物理事物和现象的探究活动，培养科学的看法和思考方法，同时理解物理事物和现象及物理学的应用，认识科学技术的进步与人类生活的关系。
《物理ⅠB》的目标：对物理事物和现象进行观察、实验，培养物理的探究能力和态度，同时，理解基本概念、原理和法则，养成科学的自然观。
《物理Ⅱ》的目标：对物理事物和现象进行观察、实验和课题研究，培养物理的探究能力和态度，同时，加深理解基本概念、原理和法则，养成科学的自然观。
在日本的要领对物理教育目标的说明中指出，“培养物理的探究能力和态度”就是站在物理的立场上从自然的事物和现象中发现问题，通过以观察实验为中心的探究活动，探索应用科学方法解决问题的探究过程，在这样的探究过程中学会科学的方法，培养科学的思考力和态度。
对中日两国高中物理教育的目标进行分析可以看出，两国的物理教育目标所包含内容的意义基本相同，例如都指出要培养学生学会科学的方法、科学的思考能力和科学的态度，培养观察实验能力，理解物理事物及其应用以及与科技、社会发展的关系等等，不同之处在于，我国的物理教育目标强调让学生学习比较全面的物理知识，而日本的物理教育目标则包含着让学生学习获取物理知识的方法和过程，即强调通过以观察实验为中心的探究活动的过程来培养学生学会科学的方法，培养科学的思考力和科学的态度。日本的物理教育重视探究式的和发现式的学习。
3 中国和日本高中物理教育的内容构成
我国高中物理教育的内容构成如下。（这里只给出大的知识项目）。
必修物理课的内容构成：
(1)直线运动，(2)力，(3)牛顿运动定律，(4)曲线运动 万有引力，(5)动量，(6)机械能，(7)机械振动，(8)分子热运动 能量守恒，(9)固体和液体，(10)气体，(11)电场，(12)恒定电流，(13)磁场，(14)电磁感应，(15)交变电流，(16)机械波，(17)电磁波，(18)光，(19)原子和原子核，(20)学生实验。
必修和限选物理课的内容构成：
[(1)～(9)的内容与必修物理课内容完全相同](10)气体，(11)电场，(12)恒定电流，(13)磁场，(14)电磁感应，(15)交变电流，(16)机械波，(17)电磁波，(18)光，(19)原子和原子核，(20)相对论和量子论，(21)专题，(22)学生实验，(23)课题研究。
日本高中物理教育的内容主要构成如下。
（编者注：有关日本物理课程的详细内容构成请参阅本刊1995年第2期所刊《当代日本高中理科物理课程的改革》一文。）
《物理ⅠA》的内容构成：
(1)光和声音，(2)物体的运动，(3)能量与生活，(4)信息及其处理，(5)物理学的影响。
《物理ⅠB》的内容构成：
(1)运动：①力和运动，②动量，③有关运动的探究活动。
(2)能量：①机械能，②热和能量，③有关能量的探究活动。
(3)波动：①波的性质，②声波，③光波，④有关波动的探究活动。
(4)电流和电子：①电场和电流，②电子和原子，③有关电流和电子的探究活动。
《物理Ⅱ》的内容构成：
(1)运动和能量：①圆运动和万有引力，②气体分子的运动。
(2)电和磁：①电流和磁场，②电磁感应和电磁波。
(3)原子和原子核：①波动性和粒子性。②原子结构。
(4)课题研究：①有关特定物理事象的探究活动，②物理学史上实验例的研究。
对中日两国的物理教育内容进行比较可以看出：
(1)在知识面上，两国的物理教育内容的主要部分和要求程度大体一致，但我国的物理知识面广、内容多。
(2)在知识结构上，我国基本上仍按传统的物理学体系，即按力学、热学、电磁学、光学和原子物理学的顺序编排，系统性和完整性较强。而日本已基本打乱了传统的物理学体系，尤其是《物理ⅠA》的编排，结合日常生活和现代科学技术，具有实用性和可读性。《物理ⅠB》的编排以按照运动、能量、波动、电流的知识主线构成内容结构。此外，由于日本物理课程设置的阶段性和层次性，使得知识内容的编排从易到难、由浅入深，分为不同的阶段和不同的层次，知识台阶逐渐上升。这样有利于缓解和消除学生的学习心理压力。
(3)在实验上，我国非常重视以教师为主的演示实验和学生实验，但学生实验基本上属于学完知识后的知识验证性实验，缺少知识研究性、探索性实验。日本则主张在教学中进行以学生为主体的观察、实验的探究活动，在探究活动的过程中来获得物理知识，加深理解物理事物，从而学会科学的方法，养成科学的思考、科学的态度和科学的自然观。
4 日本的物理教育对我们的启示
通过上述和日本物理教育的比较，在下述几方面给我们以启示。
(1)在课程设置上，我国每次进行的课程改革，在课程设置上虽然有一定的变动，但给人感觉仍比较传统，本质上没有太大的变化，新颖性不强，随着现代社会的高度发展，课程的设置应充分发展学生的个性，要考虑不同学生的不同要求（如不准备继续学习物理的、准备继续学习物理的、准备学习其他自然科学又必须掌握物理的、准备研究物理的等等），要符合学生的学习心理承受过程。今后我国的高中物理课程是否可以有针对性地设置几门课程，课程之间有阶段性和层次性，每门课程有自己合适的知识体系，要增加选修课，减少必修课（相应地大学入学考试也应当根据不同高校、不同专业特点做恰当的改革）。
(2)知识内容应该精选，应避免多而全，进行百科全书式的教育。应选取基础的、基本的、实用的内容，内容的选取应与日常生活、科学技术和其他自然学科有密切的联系。节省时间让学生进行观察实验，培养动手能力。
(3)知识结构的编排应突破传统的物理学体系。按传统的物理学体系编排知识，虽说系统、严密、完整，但容易给人造成脱离日常生活的印象，使学生难于理解物理概念，最终造成学生对学习物理不感兴趣的不良后果。
(4)应加强研究性、探索性的学生实验。应适当地把学生实验纳入教师的主课堂教学之中，在教师的引导下，让学生自己通过观察实验的探究活动来发现问题、解决问题、获得知识、增强认识，从而培养观察实验能力、掌握科学的方法和科学思考，养成科学的态度。
(5)在我国今后的高中理科中，应增设综合理科课程，培养学生全面地、综合地认识问题和解决问题的能力。日本的高中理科中设有《综合理科》课程，现在日本教育界正在研究面向21世纪的更深层次的综合理科教育课题，如有人提出把理科分为以物理、化学和科学技术为主要内容的《科学技术科》和以生物、地学和自然环境为主要内容的《自然环境科》，也有人提出设置以生命、地球、宇宙、物质和能量、地球·人类·生物的未来等概念为知识主线的综合课程《自然科》。总之，在理科教育中改变传统的学科教育体系和分科教育体系，进行综合教育已成为理科教育发展的潮流和方向。