总体设计、丰富类型与标准修正--初中英语作业课文分析报告_文本分析论文

整体设计，丰富类型，规范批改——初中英语学科作业文本分析报告，本文主要内容关键词为：作业论文,分析报告论文,学科论文,初中英语论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      初中英语学科学生作业样本30个，教学内容为八年级第一学期教材（其中4个样本为“新世纪”教材，26个样本为“牛津”教材）第二单元，有1个样本的教学内容为第三单元。

      一、初中英语学科作业文本分析结果

      （一）主要经验与特色

      1.主要经验

      （1）作业的科学性普遍较高

      文本分析小组对于“作业是否具有科学性”①的整体评分为4.52，为所有项目中的最高分，一方面表明教师在设计或选择作业时注重素材的正确性，另一方面表明整体上作业批改的正确率较高。

      （2）作业的难度整体较为合理

      对于“不同难度的作业题比例是否合适”的整体评分为3.57。“难度较低题”“难度中等题”和“难度较高题”的题组数量分别为222、155、78，分别占总题组数48.5%、33.8%和17.0%，比例大约为2.5:2:1，因此，整体而言，作业的难度结构较为合理。

      （3）设计校本作业

      编号为2、4、10、20、22、24和25等7位学生的作业中包含校本作业②，约占样本数的23%。其中编号为25的作业全部为校本作业，编号为10的作业有“‘真实任务型’菜单式作业”。

      2.主要特色

      （1）注重作业资源的整合

      从编号为18的作业能推断出，教师在设计作业时根据教学内容调整课本、配套练习和教辅材料的顺序和比例，精选作业，提高了作业的针对性。

      （2）设计可选择的作业

      从编号为10的作业可以看出，教师每次为学生提供可选择的作业。

      （3）用个性化批语激励学生

      编号为24的作业每次批改都有个性化批语。

      （二）主要问题

      1.教学主题的确定过于随意

      根据对作业样本首页的“教学主题”作出的统计，除“无法判断”的以外，共统计出123个课时，即123个教学主题。其中，“阅读”（含课文）的数量为29，占23.6%；“听说”（含听力、口语）的数量为4，占3.2%；“语法”（含语言点、知识点）的数量为20，占16.2%；“复习”的数量为23，占18.7%；“练习”（含练习讲评）“测验”（含考试、试卷讲评）的数量为25，占20.3%。这些数据还表明：教师在教学中随意确定教学主题，没有从单元整体教学的框架来划定课时。这些数据显示，课堂教学中新授课的比例低，“教”不够突出，而以练代教、以考代教的现象普遍。

      2.作业时间多

      数据显示，教师估算的作业时间和专家估算的时间存在较大的差异（图1），作业总时间平均相差45分钟。其中编号为10、12和24的作业总时间相差在一倍左右。

      

      以7天计算，30位学生平均每天完成作业的时间为32.20分钟，根据文本分析小组制定的标准，属于作业量“较多”；以7天平均5课时来计算，30位学生平均每课时须完成的作业时间为45.08分钟，属于作业量“过多”。

      30位学生平均每课时作业所需时间见图2。根据图2，30位学生平均每课时所需时间非常不均衡，编号为10的学生平均每课时作业用时近120分钟，而编号为26的学生只需要不到15分钟，两者相差8倍。

      

      此外，每位学生每次完成作业时间的均衡也不够，如编号为1的学生作业时间共131分钟，整体较为适中，但有3天的作业时间分别为3分钟、5分钟和0分钟（作业为订正，但该生不需要订正），不够均衡。

      3.作业间的关联性不够

      文本分析小组对“结构性”③的整体评分为2.72，作业时间分布和难度分布评分分别为3.65和3.57。对作业类型分布不满意，对“是否适当设计口头、合作、实践等类型的作业”的整体评分仅为1.48。文本分析小组对“作业间是否存在关联性”的评价降低了对“结构性”的整体评分。

      4.作业的解释性不够

      表1显示，“与作业目标完全一致”的作业题组数为188，占总题组数的41%，这个数据说明，接近60%的作业与作业目标至少不完全一致。与作业目标不一致的情况分为三种：低于作业目标、高于作业目标和偏离作业目标，举例见表2。

      以编号为1～7的学生作业为例，共统计有目标代码的作业题组70个，其中低于作业目标的题组6个，占8.57%，高于作业目标的题组18个，占25.71%，偏离作业目标的题23个，占32.86%。

      

      

      

      从下页图3可以看出不同作业目标的数量。其中，“巩固语言知识点”（O-2-2）为54，“巩固语言知识”（O-9-2）和“提高语言技能”（O-9-3）分别为39和41；而听说课中“巩固语言知识”（O-4-1）仅有3，“巩固课文理解”（O-4-2）仅有1，“巩固more reading语言点”（O-6-2）和“拓展单元话题”（O-6-2）分别为4。以上数据显示，单元作业目标中严重缺乏“听说”目标，对more reading的重视不够，换言之，对以新授课为目标的作业非常少，而以复习巩固（以练习为主）为目标的作业占据了重要地位。

      5.教辅的运用较为泛滥

      24个编号的学生作业使用了教辅，使用教辅的比例达80%，而这些作业与教学主题的匹配度低。此外，有些教辅材料中存在科学性错误，仅编号为1～7的作业中，教辅材料就有7处科学性错误。

      6.作业中有超出教学基本要求的题目

      仅编号为1～7的学生作业中就有6处超出教学基本要求。

      所用教辅材料中，100%的题组采用中考题型，而中考题型适用于综合能力的训练和检测，其训练目标更适合阶段性的测试，不太适合用日常得以巩固为主要目标的作业。整体而言，教辅材料完全采用中考题型，特别是以阅读和写作为技能目标的题目要求过高，完全超出了教学内容（教学主题）。

      7.作业类型不够丰富

      文本分析小组对“是否适当设计口头、合作、实践等类型的作业”（多样性）的整体评分为1.48。经统计，书面作业的比例占总题组数的75%，口头作业为25%，这个数字是合理的，但实际的口头作业多为朗读课文、背诵单词或课文，基本没有语用要求，不能算严格意义上的“口头”作业。从表1来看，“合作类”作业的题组数为4，占总题组数的0.8%，且只涉及2个编号的学生。

      8.作业的选择性非常不够

      文本分析小组对“是否为学生提供选择性的作业”的整体评分为1.18，在所有项目中评分最低。从表1来看，“选做类”作业题组数为5，占总题组数的1%，且只涉及1个编号的学生。

      9.批改有待改进

      文本分析小组未对作业批改进行评分，但在分析作业时发现批改错误的现象仍存在，仅编号为1～7号的学生作业中就有11处批改错误，未批改的作业有3次（处），以作文为主。

      二、改进初中英语学科作业的建议

      （一）提高单元整体作业设计的意识与能力

      作业是重要的教学环节，适量并与教学内容一致的作业是帮助学生巩固学习内容、培养学习习惯的保证。合理的作业设计是前提。作业设计要在单元整体教学内容和目标的框架下进行，还要呼应教学内容和目标，要注重单元作业设计的整体性，兼顾各课时作业要求间的层次性和递进性。建议教师在进行单元备课时将课时教学目标和作业目标进行列表，以提高作业的单元整体设计。

      （二）提高作业的针对性

      教师在设计或选编作业时，首先要明确每一个题组作业的目标。每一个题组的作业目标要呼应教学主题，要有具体的语言知识和语言技能的要求。作业内容要根据既定的作业目标来进行设计或选择。要提高作业的针对性，就不能过度依赖教辅材料。备课组成员之间要通力协作，逐渐形成富有学校特色、适合自己学生需求的校本化作业系列，彻底摆脱以教辅材料为学生主要作业的现状。

      （三）丰富作业类型

      要在纸笔作业的基础上保证听说类作业的比例，听说类作业要注重其语用的价值。要适当增加富有趣味的作业，如在课文学习后让学生以小组的形式改编课文、排演课本剧。要适当设计让学生通过合作来完成的作业，如让学生两两相互采访、编排对话。此外，要根据教学主题适当设计实践类的作业，如鼓励学生以小组的形式进行调查并完成调查报告。

      （四）提高作业的选择性

      从学生完成情况来看，有些作业不适合全体学生，作业全对或大部分作业错误的情况较为明显。因此，教师要根据学生的学习基础和语言能力设计适合全体学生的作业，在作业量和作业要求上增加选择性，如设计背诵类作业时，学生可以选择全文背诵或部分背诵，课外阅读时，学生可以选择口头翻译或概括大意。

      （五）提高作业批改的规范与质量

      教师应该批改所有要求学生完成的纸笔作业，避免以讲代批的现象。教师还应根据情况，对部分学生或特定作业（如作文）进行面批。作业批改时要提高规范性和科学性，杜绝错误。要充分发挥作业的激励功能，通过个性化的评语与学生沟通并激励学生。此外，在批改作业时，教师要养成统计学生完成情况和错误情况的习惯，并以此作为实证进行作业的讲评，以提高作业讲评的效益。

      ①初中英语文本分析组从作业材料和批改两方面进行评分。

      ②文本分析小组认为，一半以上（含一半）题组不用教辅材料的作业为“校本作业”。

      ③作业文本分析项目组认为，“结构性”指作业时间、类型、难度分布的合理性和作业间是否存在关联性。

      ④统计有目标的作业共351个（题组）。

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