素质教育从思想到实践的转化过程分析，本文主要内容关键词为：素质教育论文,过程论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今世界经济、政治、科技、文化的飞速发展，对我国的教育事业提出了严峻的挑战。这一挑战，从不同层次和角度对培养和造就21世纪我国社会主义现代化建设的一代新人，提出了愈来愈高的要求。素质教育作为一种教育思想、教育制度和教育活动，是一个经过从改革要求到实践活动，从实践活动上升为理论，再从理论回到实践；从决策者的活动转化为施教的活动，最终落实到受教者身上的过程。如果把素质教育思想和素质教育实践比作一个连续不断、环环相扣的链条，那么这个链条就是理论与实践结成统一整体的那些环节。当然，这个连结不是自然形成的，而是通过教育理论工作者、决策者、教师、家长、学生乃至社会公众在教育实践活动中进行自我反思和自我超越，在逐渐转化的过程中层层落实的。本文所要探讨的是这一教育改革与发展的要求，怎样才能层层转化为教育主体的教育行为，最终落实为学生的健康成长。
一 从改革要求到教育理念：素质教育思想对教育实践的一种回应
素质教育作为一种教育思想和教育理念是人们对教育现状的一种反映，包括人们在新的时代对现有教育状况的观察与思考，以及对现有教育的超越而提出的改革设想和愿望。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，面对新的形势，“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”，并提出了深化教育改革，全面推进素质教育的要求，从而形成了社会各界普遍接受的教育理念。素质教育理念可以分为两个层次：一个层次是为素质教育提供基本依据的描述和解释素质教育基本问题的教育理论或教育观念，它是在教育实践基础上产生的并经过素质教育实践检验和证明的理论，是教育本质、规律性的正确反映，并逐步形成素质教育的科学理论体系。另一个层次是在这种教育理论和观念指导下建立的素质教育活动体系，它要求关注客观上实际进行着的素质教育实践活动和素质教育过程，包括如何根据社会和个体的需要提出素质教育的目标，依据素质教育全过程的具体环境和条件来计划、执行和改进教育活动，对全面推进素质教育进行论证、解释和预测，帮助人们在素质教育的各个方面形成理性认识，同时期望在教育实践中得到实现。这种期望和要求具有一定的普遍性，即普遍要求对教育现状进行改革，要求提高教育的质量和效益，要求关注儿童个性和素质的全面发展。但是，这种理论大多停留在对教育的一般认识和要求上，还必须转化为教育工作者参与素质教育活动的主体意图，转化为指导教育工作者设计和创造性开展教育活动的教育理念，用具有一般性、间接性、抽象性的素质教育思想作用于特定的、具体的教育实践活动（素质教育决策、教育教学活动）。这种转化可以表现为在全面推进素质教育的过程中促进教育工作者教育观念的更新、变革、综合和具体化四种形式：
第一，根据时代要求和21世纪人才素质发展需要，根据素质教育研究取得的最新成果，形成新的教育观，并以新的教育观为指导，全面推进素质教育。没有教育观念的更新，素质教育永远脱离不了旧教育的窠臼。
第二，在全面推进素质教育的过程中，对各种似是而非的教育观念进行筛选、修正、变革和完善，澄清素质教育理念中存在的一些片面理解和模糊认识，真正把握和领会素质教育的精神实质，保证素质教育的实践在正确的轨道上运行。当前在实施过程中出现的一些观念误区，如把素质教育与考试对立起来，把素质教育与全面发展教育对立起来，把素质教育等同于“特长教育”等特殊教育模式，把素质教育等同于课外活动，等等。在帮助人们修正和澄清这些片面和模糊观念的同时，表达一种符合21世纪对教育提出的新要求的教育理念，如：“转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观；转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生，重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一的教学观”（注：陈至立：《切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育》，《人民教育》2000年第2期）。 这种教育观念的变革是使素质教育沿着正确方向并不断深化的保证。
第三，在全面推行素质教育的过程中，要改变非此即彼的形而上学思想方法，分析古今中外的教育观念，在批判和继承的基础上，通过对话和交流，实现各种先进教育理论的综合。比如转变以学科为中心的教育思想，树立综合化、整体化知识教育观念；转变以发展智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调发展的教育观念；转变以做事为中心的教育思想，树立做人与做事相结合的教育观念（注：蔡克勇：《转变教育思想，深化教育改革》，《中国教育学刊》1998年第1期）； 转变以科学主义为中心的教育思想，树立科学主义与人文精神相结合的教育观念，等等。
第四，促使教育思想转化为人们具体的教育理念。一方面使教育工作者根据自身对素质教育的认识，结合自己的需要和能力，结合教育活动的具体特点，实现素质教育思想和理论向实践的转化。比如根据马克思主义全面发展理论提出的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，根据主体性教育思想所进行的希望教育、愉快教育、主体性发展教育、“三自能力”培养等方面的探索，根据教育民主化思想提出的“不是寻找适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”的观念，等等，既促成理论向实践的转化，也使这些理论在素质教育运行过程中产生了巨大影响。另一方面要使素质教育思想转化为教育实践主体的能力，使素质教育思想与各种先进的理论成果和方法相结合，转化成教育活动中的“知识性”力量，最终使素质教育思想转化成教育实践主体的精神，即在素质教育思想的层层转化过程中，与教育者的需要、动机、情感、行为、意向等融合在一起。素质教育的全面推进必须使素质教育思想转化成人们的教育理念，也只有内化为人们教育理念的教育思想，才能对教育实践起真正的指导作用。
二 从教育理念到决策方案：素质教育思想对教育实践的渗透和指导
素质教育的思想和观念可以为教育决策奠定理论基础。教育决策要解决的是如何使教育思想和观念变成现实的教育实践的问题。这就要求政府部门在正确的素质教育思想的指导下，充分认识素质教育的现状和素质教育的实践过程，对素质教育整体的发展趋势加以把握，使决策更科学，更有效。首先，要努力使素质教育思想和观念转化为决策者对素质教育现状的认识和存在问题的分析，使涉及面广、界限不清、错综复杂的教育问题变得明确、清晰，找出问题产生的原因，然后确定明确的、可检测的、能落实的、有时间限定的决策目标。其次，转化为决策主体对素质教育实施方案的规划、构思、设计，形成有价值、有创新意义、表达清楚、可供选择的现实可行的理想模型和现实模型。比如，党和国家形成了深化教育改革、全面推进素质教育的理念，并由此作出了指导全国教育改革的政策决定。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决。各级政府都要建立健全减轻学生课业负担的监督检查机制。”教育部又在2000年元月对减轻中小学生课业负担作出了具体规定。这都是在素质教育的思想和观念指导下形成的正确教育决策。其三，转化为决策主体对素质教育实施方案的论证和评估，预测即将全面推行的方案和举措可能产生的正面效应与负面效应，进行正确的价值判断，综合分析，修正、完善和进行可行性选择，选择最好的又能达到期望目标的方案进行实施。由于教育决策是在决策主体的主观认知、判断和指示下进行的，其决策活动的内容既反映决策主体的情感意志，也反映决策主体的教育价值观；其水平既受制于决策主体已有的知识经验，也受制于决策主体的思维方式和思维能力；决策的结果既受决策主体对教育现状认识的影响，也受决策主体对自我反省认识的影响。要在全面推进素质教育的过程中提高决策主体决策的科学水平，首先要将素质教育的教育理念转变为决策者的教育价值观，转变为对素质教育必然取得成功的坚定信念。只有这样，决策者的教育价值系统才会以服务于全体学生为标准，以服务于每一个人的全面发展为标准，以服务于教育全过程为标准。决策者对决策方案的选择，虽然要受到社会价值系统和现实社会生活的制约，但有特色的有效的教育决策，必然与决策主体正确的教育理念有关。要将素质教育的思想和观念与决策者原有的知识经验相结合，形成科学的思维过程和思维方法，才能正确认识教育的本质、特点和规律，才能从实际出发，科学地比较多种方案，审时度势，作出正确的抉择。要将素质教育的思想和观念与决策者对教育现状的深入考察结合起来，并在认识外部教育世界的同时，也对自身进行深刻的反思，只有逐步提高认识社会、认识教育、认识自身的能力，才能保证作出高水平的教育决策。同时，决策者在这个转化过程中要注意科学性与创造性相结合，定性与定量相结合，调查研究与科学预测相结合，以素质教育理论为指导，使素质教育真正成为我国当前教育改革的一条重要的政策理念，按照科学的决策程序，运用先进的决策方法，确定明确的预期目标，发挥集体的智慧进行科学决策。
三 从决策方案到改革措施：将素质教育思想转化成素质教育实践的具体内容和方法
一定的教育观念决定着教育内容和教育方法的设计、选择和使用。在“应试教育”思想的支配下，教育教学的目的就是为了应付考试和升学，教学内容必然跟着考试的指挥棒转，脱离时代和社会发展以及学生实际，教学方法必然是强迫灌输、呆读死记，必然以“记问之学”和获得考试高分为设计和选择的标准，必然是重智育而忽视其他各育，忽视学生身心发展、人格修养、公民素质、情感意志等方面的培养，必然造成学生课业负担不断加重而难以缓解，使学生不能得到生动活泼、主动的发展，学生的需要、兴趣和爱好得不到满足，从而使正确的教育决策逐级走样，正确的教育措施得不到落实。因此，必须根据素质教育的思想和观念，在正确决策的引导下，重新设计、选择和使用素质教育的内容和方法。在教育内容上，“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实践操作能力”。立足于对课程目标、标准、内容的总体思考与设计，处理好科学与人文、整体与个别、统一与灵活、分科与综合、学术与实用的关系，注重知识的结构化、综合化、现代化。在教育方法上，既要继承传统教学方法中符合教育规律的有益成分，更要创造出一种符合素质教育运行机制的有效教学方法，逐步由偏重于教师的教转向倚重于学生的学，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。摈弃教学方法中的标准化、同步化，转向个性化、多样化，注重方法的综合性、协调性、互补性、优效性，实现素质教育观念与素质教育方法的双向互动，使素质教育的决策方案真正付诸实施。
四 从改革措施到教育行为：素质教育思想在实践中得到实现
要把素质教育的思想由口号转化为现实，必须将理论转化为实践者的教育行为，这样才能真正在全面推进素质教育的过程中取得预期的成效。否则，素质教育思想就仅仅是学者们在书斋中的清谈，素质教育观念就仅仅是会议和报告中的空话、套话，素质教育的方案就仅仅是一纸空文，素质教育的内容和方法就会异化成为“应试教育”作伥的工具。比如“减轻学生过重负担”是在“深化教育改革，全面推进素质教育”思想指导下由国家最高教育行政机关形成的明确具体的决策方案，具体规定任何学校不得利用寒暑假进行补课。但由于在部分实践者那里尚未被完全接受，在部分学校变成了“上有政策、下有对策”，有人声称不补课打乱了原有计划安排，不补课完不成教学任务，不补课无法满足上级和家长提出的升学率要求，不补课是对学生课余时间放任自流，等等。因此，明里不补暗中补，学校不补家里补，学生上课减少而作业增多，校园里面静悄悄，校外补习正热闹，将补课时间化整为零，迟放假早开学，要求学生早去晚归，成了今年寒假和寒假前后学校的一道风景线。由此可以看出，素质教育的思想、观念、决策必须转化为学校管理者的教书育人之法，转化为指挥若定的领导艺术，转化为治理学校方略，不断优化教育教学管理过程，才能实现素质教育运行过程的高水平、高质量、高效益；必须让每一个教师在全面推进素质教育的过程中掌握素质教育的原理和法则，将素质教育的思想、观念、决策转化为自己的教育教学行为，通晓“经师”、“人师”之道，熟悉启发、诱导之法，自觉运用素质教育研究中的理论和实践成果指导自己的教育教学，这样才能使素质教育过程充满科学性和艺术性，促进学生生动活泼的主动的发展；必须使每一个从事教育工作的人包括家长，运用素质教育的理论、观念、内容和方法去了解受教育者的身心发展特点，正确理解教育决策，适时捕捉教育时机，恰当运用教育措施，遵循言传身教、以身作则的教育原则，使受教育者无论在什么地方都有一个良好的健康成长的教育环境；必须使素质教育的思想、观念转变成受教育者学习的动力和方法，使学习过程变得愉快而高效，变成一种幸福的享受，变成一种追求幸福生活的快乐体验，变成一种促进人类进步的神圣的责任感，从而使他们各方面的能力，特别是自学能力和自我教育能力都得到提高。