高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的探究与实践，本文主要内容关键词为：范例论文,教学模式论文,课堂论文,理论论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今时代是一个知识经济时代。在知识经济时代，一个国家国民素质的高低将直接决定该国在新的国际竞争中的地位。在国民素质的诸多因素中，最核心的是创造力。谁掌握了最具创造力的人才，谁就掌握了推动21世纪社会发展的主动权，所以21世纪教育的主题是学会创造。笔者在地理教学工作中，通过学习有关的教育学理论，借鉴前人的经验，结合自己的教学实践，总结出了既注重知识传授又注重能力培养，特别是创造能力培养的高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式。本文从该教学模式的理论基础、教学程序、教学特点、应用原则这四个方面来论述，以期各位专家、学者、同行的指教。
一、高中地理“范例—理论—应用”教学模式的理论基础
建构主义学习理论认为，学习者是以自己的经验为基础来建构现实的，强调学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者，是学生学习的高级合作者，教师不仅要在学习内容方面辅导学生，而且需要在学习技能方面指导学生。教师应给学生提供真实世界的复杂问题，学生对问题解决过程拥有自主权。同时，建构主义学习理论还非常强调教学中多向交流对学生学习建构的重要作用，主张师生间、学生间进行丰富的多向交流、讨论和合作性地解决问题，重视活动性学习在学生学习中的重要作用。建构主义学习理论还重视学生对学习的情感培养，提出要提供机会并支持学习者对所学内容和学习过程的反思，使学生意识到他们与所学知识的相关性和意义性，发展学生的自我控制技能，使之成为一个独立的学习者。
建构主义学习理论使教学的中心由教师向学生转移，教学的目的是培养会学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析、评价能力，具有反思和批判能力，具有创新精神。这与我们今天要培养的新世纪的会学习、会创造、会共处、会做人的人才特征相一致，因而这种学习理论今天非常普遍地指导我们的教学活动。高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式正是在这种学习理论的指导下，结合自己的地理教学实践，按照人的认识是从“感性认识到理性认识”这一基本认知规律，遵循“教师的主导作用和学生的主体作用相结合”“传授知识和发展能力相统一”的教学原则，以促进学生掌握地理理论知识，提高分析问题的能力，培养创新能力，理论联系实际学习习惯的养成为教学目标的一种地理课堂教学模式。
二、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的教学程序
高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式包括感知典型地理学习材料、探求地理问题实质、形成地理理论、多层次应用理论知识和提高性总结五个基本的教学阶段。
第一阶段：展示学习材料，获得感性认识阶段。这一阶段是教学的起始阶段，是教师向学生展示课前已准备好的典型地理学习材料（各种文字材料、图像、图例、数据、实物、演示、实验等），让学生认真阅读、仔细观察、充分感知材料阶段。例如，笔者在“工业的区位选择”这一内容教学时，向学生展示的学习材料是一篇文字材料——“华中重镇——武汉市”，展示的方法是讲读法。这一学习材料主要对武汉市的交通、市场、工业、科技状况做了较全面的介绍，为学生后继解决问题“武汉发展钢铁工业的有利条件有哪些”奠定知识基础。
第二阶段：提出问题，探求问题实质阶段。这一阶段是在学生对地理学习材料充分感知的基础上，由学生自己发现要研究的地理问题或由教师提出要解决的地理问题，恰当安排时间长度，让学生思考问题、讨论问题、尝试解决问题阶段。例如，在第一阶段让学生充分感知学习材料“华中重镇——武汉市”之后，教师提出思考题“武汉发展钢铁工业的有利条件有哪些？”组织学生分组讨论。让学生带着问题，依据地理学习材料的内容，联系自己已有的知识，通过思考、讨论、相互启发，对所要解决的地理问题提出自己的看法，得出初步结论。
第三阶段：形成理论，获得理性认识阶段。这一阶段是教师依据学生讨论的初步结果，围绕地理教学的中心问题，进一步提供地理事实材料，师生间继续分析、归纳、总结，概括出地理规律，形成地理概念、原理阶段。例如，在学生对“武汉发展钢铁工业的有利条件有哪些”得出初步结论的基础上，教师可采取请各讨论小组代表发言的方式，了解学生讨论的结果。之后，教师可展示投影片“武汉钢铁联合企业的位置”，与学生一起来总结思考题。接着，教师展示投影片“我国政府政策对工业的影响”，以及用“包头市布局纺织企业”“呼市老工业区不合理地布局在城区西北而不搬迁”等实例来说明：现实中，政府或厂商在选择工业区位时还会受到政策、就业、性别、工业惯性等因素的影响。师生继续一起分析不同污染类型的工业的区位选择原则，影响工业区位选择的主导因素。最后，教师可以原料、市场、交通运输条件、信息通达性、劳动力素质等因素随社会、经济、技术条件的发展，它们对工业区位的影响也在发生变化为例，来说明工业对区位的选择不是绝对静止不变的。通过一步步相互递进的教学步骤，来完成“工业的区位选择”理论的归纳、总结学习过程。
第四阶段：多层次应用理论知识，促进知识迁移阶段。这一阶段是学生应用新获得的地理理论知识，通过一般性应用和创造性应用，进一步深化理论知识，促进学生地理知识的迁移和知识结构的转换，发展学生创造性思维的阶段。例如，在上一阶段“工业的区位选择”理论知识的学习基础上，通过学生分析实例“华北地区发展棉纺织工业的有利条件”，“呼市发展毛纺织工业的有利条件”，教师来了解学生前边学习的掌握情况。如果实例分析遇到困难，有必要返回到前边一个学习阶段，结合例子再将有关问题进行讨论；如果实例分析顺利，则进入对理论的进一步创新性应用阶段，让学生继续分析“内蒙古发展哪些产业还有优势”“怎样发挥这些优势来促进地区经济的发展”，对这两个问题的分析，要求学生联系自己家乡的经济、文化、技术、政策、市场、环境、人口等现实状况，采取列举法、评论法、辩论法，并可结合调查、参观、访问等多种形式来进行，对培养学生独立思考问题，大胆发表自己的观点，培养学生理论联系实际的学习习惯都有积极意义。
第五阶段：提高性总结，指导进一步学习阶段。经过前4个阶段的学习后，教师应及时地对前面的地理学习过程做出提高性总结，使学生能清楚地了解本节课的地理概念、原理的学习过程、思维过程和方法，以及最终获得的地理理性知识，并且指导学生进一步学习，培养学生对知识的探索精神。例如：教师可让学生回忆前四个阶段的地理学习过程，让学生知道自己在学习中所采用的方法，得出的结论，表现上的长处和不足，并提出教师的建议。
高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的流程如下：
高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的流程图
三、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的特点
1.多向互动性。高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式从一开始的感知地理学习材料阶段，到后来的探求问题阶段，形成理论阶段，多层次应用理论阶段，一直贯穿着教师、学生、材料、环境之间的多向交流互动。通过学生间、师生间信息交流，交往活动，师生同学习材料、环境之间的多向交流活动，将“知识、能力、人格”真正内化给学生。
2.主动性。运用该地理教学模式进行课堂教学过程中，学生一直是地理知识的积极探求者，自我建构者，教学中最活跃、最主动的因子。该模式充分发挥了学生的主观能动性，充分体现了学生的学习主体的地位。
3.开放性。运用该地理教学模式进行教学过程中，内容上不局限于课本上的地理知识，要密切联系实际生活；形式上可以与调查、参观、访问、辩论、办报纸、开团会等活动相结合，师生间、生生间不断处于交流、互动状态，他们的思维是活跃的、开放的。
4.价值性。该地理教学模式以建构主义学习理论为指导，以促进学生知识和能力共同发展，特别是创造能力发展为教学目标。其结构简练，教学过程明了，接近教学实际，可操作性强，经过反复教学实践，效果好，对广大教师、学生都有较高的参考价值。
四、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的应用原则
1.传授知识和发展能力相统一原则。高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式以促进学生知识和能力共同发展为教学目标。在使用该教学模式时，不能只关注学生是否掌握了地理理论知识，而且应重视学生的学习过程，确实让每一个学生都参与到对地理知识的探求过程中来。只有经过一次次学习过程中的感知、思考、讨论、发言过程，才能确实提高学生分析问题的能力，开拓学生的思维，培养学生的语言表达能力、创造能力。
2.理论联系实际原则。高中地理课讲授人类自身生存的自然地理环境和社会经济环境，一定要使学生理论知识的学习密切联系社会生活，联系他们熟悉的身边事物，通过实例理解理论知识，在对理论知识理解的基础上，用它来解释自然、社会现象，使他们养成理论联系实际的学习习惯，培养他们关注社会生活的态度。
3.主体性与主导性相结合的原则。高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式强调学生是知识的积极探求者、建构者，强调充分发挥学生的主体性，但这并不妨碍教师主导性的发挥。教学过程中，教师既是学习过程的组织者、评价者、引导者，又是讨论过程参与者。没有教师主导作用的充分发挥，就没有学生主体作用的充分发挥。
4.点面结合原则。该地理教学模式的教学是面向全体学生的。学生的实际发展水平有差异，在教学过程中必须兼顾“两头”。对于发展比较好的学生，要使他们成为学习探究过程中的领头人，带领学生积极参与到学习中去，要有意安排他们作为讨论小组组长、发言的带头人，以提高讨论的质量，活跃学习气氛。对于发展稍滞后的学生，要鼓励他们积极参与到学习活动中来，要给予个别指导，以增加其学习的信心，而不至于越落越远。
5.恰当性原则。该教学模式适用于地理理论知识的学习。在该教学模式的使用过程中，需要教师花较多的时间和精力策划富有暗示性而又有相当探索余地的地理学习材料，要对学生的地理学习水平、学习心理、学习差异有深入的了解，要有较强的组织实施教学的能力，所以，教师应根据自己的情况，教学内容的特点，与其他地理教学模式合理搭配，恰当使用。需要说明的是，高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式还有许多理论和实践问题有待继续深入探讨研究，希望各位专家、学者给予指导。