陕西学前师范学院省级大学生创新创业训练计划项目资助 省级立项号：2786
摘要：幼儿园开展绘本教学对促进幼儿的语言、思维、社会性、审美能力等方面的发展起着重要意义。但目前幼儿园的绘本教学中存在着幼儿园教师对绘本及绘本教学的认知还不够透彻、教师对绘本教学目标定位和实施落实间存在差异、绘本教学内容组织频率不够高、绘本读物数量不够丰富等方面的问题，通过分析研究问题成因，提出挖掘绘本内涵价值、提高教师“绘本素养”、注重儿童自主体验、加强家园互动合作的有效性策略，以提升绘本教学的专业化程度，改善当前绘本教学当前的教育环境。
关键词：绘本教学；现状分析；优化策略
一、当前绘本教学的现状与原因分析
“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”，源自日本,主要针对幼儿、儿童所设定的出版物，多适合幼儿、儿童阅读的内容为取向，但也有供成人阅读的绘本，内容涉及文学、教育、科普等。 知名儿童文学先驱松居直在著作《我的图画书论》中谈到：图画书是一种特定的少儿读物形式，图画书中的图和文具有独特的关系，文字和图画表现同一个主题[1]。在幼儿园的教学过程中，绘本教学一改传统教学活动单一的模式，更符合幼儿思维特点，激发幼儿学习兴趣，有利于幼儿创造力、想象力的培养。但由于绘本教学发展尚未成熟，通过调研发现绘本教学的现状透视出以下问题:
（一）幼儿园教师对绘本及绘本教学的认知还不够透彻
1.绘本教学内容选择不当，绘本呈现方式刻意体现教师所理解的价值观
绘本在教学活动中充当着教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读、体验过程中队图像、文字传递的意义加以诠释和解读，但优秀绘本传达给读者的内涵是多元化的，如绘本《活了100万次的猫》在成人与幼儿不同的视角下看到的故事、情感体验、价值观表达是完全不同的，但由于教师专业性不强在教学时极易将自己的理解在活动中强加于幼儿，导致回报的呈现方式刻意体现教师所理解的价值观。
2.教师对绘本教学目标定位和实施落实间存在差异
在调研过程中，我们发现幼儿园一线老师对于绘本所体现的价值都非常认可，在进行教学活动设计时也会率先考虑是否借助绘本来进行教学，但在实际活动中教师制定教学目标没有充分结合幼儿年龄发展特点并且对幼儿兴趣点把握不准确，从而出现了目标与实施之间的脱节，使得绘本教学目标定位于实施落实之间存在差异。
3.绘本教学模式固化
通过调查研究发现，教师使用绘本进行教学的模式已经成为一种固定的模式，即：教师选择教学绘本、引出话题、向幼儿讲述绘本内容并理解、教学内容渗透（包括创编故事、分享心得等）。在进行教学的过程中教师大多利用PPT向幼儿展示绘本，幼儿手中并无绘本。幼儿并未感受到阅读乐趣。
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（二）幼儿园对绘本教学的组织与管理还不成熟
1.幼儿园对绘本教学缺乏支持与计划
通过调查访谈得知幼儿园的教学活动并未给绘本教学留有空位，园内所使用的教材也缺乏绘本教学内容，教师只能根据自身的喜好设计教学内容、开展适宜活动。由此可见幼儿园进行课程选择和设计缺乏对绘本的使用度，以致于绘本教学组织与实施难度加大；同时，幼儿园对园内绘本的更新时间间隔太长，绘本读物不够丰富，使得教学价值大打折扣。
2.幼儿园欠缺对教师及家长“绘本素养”的培养
幼儿园对绘本所体现价值越来越认同，但调研发现幼儿园绘本教学对象仅为幼儿，教师与家长作为授者、陪伴者、支持者与倾听者理应具备专业的绘本知识，但幼儿园对教师也未开展专业的绘本教学培训，同时，家长由于对绘本教学认识不足，也会造成教育契机的遗误，使绘本教学价值的发挥大打折扣。
（三）家长参与度不高
近年来在早期阅读方面一直在大力倡导亲子共读，在早期教育愈发被家长认可与重视的时代，尽管家长肯定绘本教学的价值，但参与度却不高，很多家长不知道在阅读时如何对孩子进行相关的指导，而错失了孩子良好早期阅读能力培养的机会。
二、幼儿园绘本教学水平提升策略
（一）树立新型绘本教学理念，提高教师专业水平
绘本具有高度的美学、文学价值，教师要认识到精致的画面所给予幼儿的视觉刺激，吸引幼儿的注意力以培养幼儿对美的理解力、欣赏力以及表现力，就需要教师革新绘本教学理念，完善专业知识储备站在孩子的角度理解、鉴赏优秀的绘本，给幼儿创设一个温暖、舒适的阅读环境，为幼儿设计符合其生长发展规律的绘本教学活动，让绘本教学不仅出现在课堂上，也要融入幼儿的生活。
同时，教师的专业技能在教师的专业成长中至关重要，教师要在不断进行的教学实践中总结学习，参加各类培训，向专家、学者、同事虚心请教，以提升自身专业技能，促进自身的专业成长。
（二）完善幼儿园对绘本教学的支持系统
幼儿园作为幼儿生活学习的活动场所，要为幼儿提供适合其发展的环境及条件。绘本资源作为必不可少的教学资源幼儿园在经费支出方面应为其预留足够的采购经费，以确保本园的绘本资源满足园内幼儿的阅读需求以及教师的教学需求，在条件允许的情况下，在园内创设专门的绘本公共部室，为幼儿以及教师提供良好的阅读环境。其次，幼儿园可与高校专家学者保持沟通联系，定期进行教研培训，为园内的教师提供学习提升的机会，通过教研专家、教学骨干的培训来提高教师以及园所的专业性，激发教师的教学积极性，为绘本教学献计献策。
（三）家园共育，让家长与教师携手共育
家庭教育在教育打环节中起着重要的作用，开展绘本阅读活动不应只局限于幼儿园，亲子阅读也发挥着不可替代的作用。为此，幼儿园一方面要丰富绘本藏书量，建立班级图书角，允许幼儿们将绘本借回家促进亲子共读[2]，另一方面幼儿园也应多开展亲子阅读活动以及专家专题讲座，为家长提供学习机会，让家长工作与幼儿园工作相接轨，营造一个和谐的家园共育环境。
参考文献
[1][日]松居直.我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社,1997.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究,2007（3）:28-29
作者简介：宋阳（1996.01-），女，陕西汉中人，学历：本科，研究方向：学前教育。
论文作者:甄丽娜 宋阳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：幼儿论文; 幼儿园论文; 教师论文; 家长论文; 教学内容论文; 园内论文; 价值论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;