一、手术室护生带教模式的探讨（论文文献综述）
林泽如[1]（2022）在《微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果》文中指出目的微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果。方法选取226名在我院手术室进行实习的护生进行调研,本次调查时间在2019年1月—2020年9月。根据随机形式将实习护生分为2组,每组均分得113名。在本次调查中,对比组所采用的带教模式为传统常规带教。研究组所采用的带教模式为微信公众平台带教模式。分析两组最终护理结果。结果 （1）对比组实习护生操作成绩与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05;（2）对比组实习护生理论成绩与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05;（3）对比组实习护生SRSSDL得分结果与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05;（4）对比组:参与调查的113名实习护生,通过收集113份有效调查问卷,总结护理满意评分结果证实,本组实习护生对于本次护理带教均表示满意;研究组:参与调查的113名实习护生,通过收集113份有效调查问卷,总结护理满意评分结果证实,本组实习护生对于本次护理带教均表示十分满意,对比组实习护生带教满意得分结果与研究组相比明显较低,两组差异有统计学意义,P <0.05。结论在手术室护理带教中,微信公众平台应作为首选带教方案,此方案值得临床应用与普及。
吴爱娣,王丽英,俞丹青,叶喜德[2]（2021）在《量化式评价临床路径教学法在手术室护理中的应用效果》文中研究说明目的探讨量化式评价临床路径教学法在手术室护理教学中效果及师生满意度分析。方法选取2018年6月至2019年5月杭州市余杭区第一人民医院176名手术室护生为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组88例。观察组采用量化式评价临床路径带教方式,对照组采用临床路径带教方式。带教结束后,比较两组理论和实践操作成绩;运用调查问卷法对教学满意度、学习满意度及配合满意度等方面进行调查。结果观察组理论和实践操作成绩高于对照组（P <0.01）。观察组满意度高于对照组（P <0.05）。观察组教师对护生学习满意度高于对照组（P <0.05）。观察组医生对护生配合满意度高于对照组（P <0.05）。结论量化式评价临床路径带教方式,可提高教师对护生带教学习效果,为临床护理带教模式在实践应用中推广提供理论依据。
吴丽珍,赖雪云,郑秋梅[3]（2021）在《多元化教学模式在手术室护理实习生教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨多元化教学模式对手术室护生的影响。方法将2018年6月—2019年3月本科及专科护生196人,分为对照组和观察组各98人。对照组给予传统教学模式带教,观察组进行多元化教学模式带教,比较两组技能、理论考核、教学满意度评价的差异。结果观察组理论及技能考试成绩明显高于对照组（P<0.05）,观察组多元化教学模式满意度（提高动手能力、思维应变能力、激发学习兴趣、增进团队协作、提高解决问题的能力）评分均高于对照组（P<0.05）,带教老师对观察组护生的满意度均高于对照组（P<0.05）。结论手术室护生应用多元化教学方法进行带教,不仅提高护生理论结合实践能力,且激发护生学习兴趣及提高护生动手能力、思维应变能力,增进团队合作意识,实现自我价值等,整体提高手术室临床教学质量,值得临床推广。
汪笑妹[4]（2021）在《交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究》文中指出研究目的:（1）设计出一款手术室职业防护交互式微课,通过交互次数、交互类型、反馈形式的设计,以期取得更好的学习效果,并推广应用至其他学科。（2）探讨交互式微课这一新型教学方法对护生手术室职业防护的培训效果。研究方法:（1）采用文献检索法、德尔菲专家咨询法进行手术室职业防护交互式微课的制作。（2）采用类实验研究方法,严格参照纳入、排除标准,选择湖州市某三级甲等医院2019年10月～12月进入手术室实习的护生40名为对照组,采用传统教学法进行职业防护教学;2020年10月～12月进入手术室实习的护生40名为试验组,采用交互式微课辅助教学法进行职业防护教学。测量并比较两组护生的手术室职业防护理论成绩、操作成绩、防护行为执行正确率、教学满意度以及手术室实习期间职业暴露发生率。及时整理分析收集资料,使用EXCEL 2007和SPSS 23.0软件进行数据录入、统计、分析。研究结果:（1）本研究共收集符合纳入、排除标准的手术室实习护生80名,其中对照组和试验组各40名,两组护生的一般资料、教学前职业防护理论成绩及操作成绩差异均无统计学意义（P>0.05）,两组护生基线水平一致,具有可比性。（2）试验组护生的职业防护理论成绩（85.58±2.60）高于对照组（82.05±2.39）,差异有统计学意义（P<0.001）。（3）试验组护生的锐器传递操作成绩（4.63±0.63）高于对照组（3.88±0.97）,差异有统计学意义（P<0.001）;而两组的锐器处理操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）。（4）试验组护生的手卫生执行正确率、戴手套执行正确率、肌肉骨骼防护执行正确率均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;而辐射防护执行正确率差异无统计学意义（P>0.05）。（5）试验组护生对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（6）两组护生的血源性职业暴露发生率、职业性肌肉骨骼损伤发生率、辐射暴露发生率差异均无统计学意义（P>0.05）;两组护生的血源性职业暴露发生频次差异、辐射暴露发生频次差异均无统计学意义（P>0.05）,而试验组护生发生的职业性肌肉骨骼损伤程度轻于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论:（1）手术室职业防护交互式微课在护生的职业防护教学中切实可行。（2）交互式微课辅助教学能够有效提高护生的手术室职业防护认知水平及操作技能,提高学习效率。（3）交互式微课辅助教学能够有效提高护生的手术室职业防护执行正确率,自觉促进防护行为的形成。（4）交互式微课辅助教学能够有效提高教学满意度、教学质量。
周丽云,陈丽红,叶永璋[5]（2021）在《仿真教学法用于手术室护生手术配合教学中的价值分析》文中指出目的:分析仿真教学法用于手术室护生手术配合教学中的价值。方法:选取2018年1月—2019年12月于我院手术室实习的60名护生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组30名。对照组实施传统教学模式,观察组在对照组的基础上实施仿真教学法,比较两组的理论成绩、操作技能成绩、护生对教学方法效果评价及对教学方法的满意度。结果:观察组理论成绩、操作技能成绩明显高于对照组（P<0.05）;观察组巩固理论知识、有助于教学内容理解、提高学习兴趣、增加手术配合信心、提高手术配合时的应变能力、提高综合能力评分明显高于对照组（P<0.05）;观察组对教学方法的满意度为96.67%,明显高于对照组的70.00%（P<0.05）。结论:在手术室护生手术配合教学中实施仿真教学法,能有效提升护生的理论知识与操作技能水平,且护生对该教学方法的满意度高。
李津[6]（2021）在《一对一全程带教法对手术室实习护生带教效果的影响》文中认为一对一全程带教模式成为提高医学生带教质量的关键,文章以广西医科大学附属武鸣医院79名护生为研究对象,对一对一全程带教模式的培训效果展开分析。从文章的研究结果可知,在经过一对一全程带教模式干预后,护生的考核成绩显着提高,手术室护生教育取得预期效果。作为一种现代化教学手段,一对一全程带教模式的出现可以全面加深护生对知识点的认识,值得其他医院借鉴、学习。
罗丹[7]（2021）在《基于护士核心能力的手术室护理实习生带教管理效果研究》文中进行了进一步梳理基于护士核心能力的带教管理成为全面提高护生技能水平的关键。文章将深入探讨不同手术室护理实习生带教模式的实施效果,并对基于护士核心能力的带教管理模式的先进性展开讨论。从广西医科大学附属武鸣医院的实践经验可知,采用了基于护士核心能力的带教管理模式后,手术室护理实习生的学习成绩有显着提高。因此可认为,基于护士核心能力的带教管理模式已经成为全面提高手术室护生综合素质的关键,值得关注。
吕红艳,翟宇佳,董红娟[8]（2021）在《启发式教学结合基于问题的学习教学法在护理本科实习生教学中的应用》文中指出目的探讨启发式教学结合基于问题的学习（PBL）教学法在护理本科实习生教学中的应用效果。方法将2018年1月至2019年1月在深圳市罗湖区人民医院手术室临床实习的2015级本科护理专业80名学生（以下简称护生）纳入研究,按随机数字表法分为研究组与对照组,各40名。对照组护生采取传统"一对一带"临床带教模式,研究组采取启发式教学结合PBL教学模式,临床带教学习4 w后比较两组护生理论与手术室操作技能考核成绩、手术室单项操作考核成绩、综合能力及护生对教学方法质量反馈情况、临床带教老师教学水平评价。结果两组护生理论基础知识、手术基础操作考核成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）,而研究组理论专科知识、手术专科操作及手术配合能力成绩均显着高于对照组,差异有统计学意义（均P<0.001）;研究组手术室单项操作技能（无菌手术包开包法、无菌器械台的设立、穿脱无菌手术衣、戴无菌手套及手术体位摆放）考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（均P<0.001）;研究组护理思维能力、应急能力、沟通能力、创新能力及检索文献能力等综合能力评分均显着优于对照组,差异有统计学意义（均P<0.001）;研究组对教学方法各项质量反馈评分均显着优于对照组,差异有统计学意义（均P<0.001）;研究组护生对临床带教老师教学内容、教学问题设计、教学形式及教学效果的评价均优于对照组,差异有统计学意义（均P<0.001）。结论对手术室护理本科护生临床带教中采取启发式教学结合PBL教学法能有效提高教学效果,加强护生对理论专科知识与手术室操作技能的掌握,提高护生各方面综合能力,并提升护生对教学质量和临床带教老师教学水平的认可。
陈芳,樊若琳[9]（2021）在《循证护理在手术室护生带教中的运用》文中研究说明目的研究手术室护生带教过程中运用循证护理的效果。方法采用信封法将2018年1月至2020月1月于我院进行实习的64例手术室护生分为参照组和研究组,其中参照组32例,运用传统模式带教,研究组32例,运用循证护理带教,对比两组护生考核成绩。结果研究组护生理论成绩、实践成绩均较参照组更高,数据差异有统计学意义（P<0.05）;研究组护生对带教老师的总满意度明显高于参照组,数据差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于循证护理模式改良当前带教方法,可以有效提高手术室护生的理论知识掌握程度,加强实操能力,为日后正式工作奠定基础,同时还能改善护生实习体验,提高其职业认同感。
王丹丹[10]（2020）在《手术室护生实施微课联合模拟手术室训练模式教学的效果》文中研究表明目的探究手术室护生实施微课联合模拟手术室训练模式教学的价值。方法选取2017年6月—2019年6月广东省第二中医院的100名专科护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分成观察组和对照组,每组50名。给予对照组学生常规临床带教方法,给予观察组微课联合模拟手术室训练模式带教,在出科时对两组学生的学习效果进行评定并比较。结果观察组的理论知识得分为（90.25±5.29）分,操作考核得分为（91.03±6.01）分,高于对照组,其差异具有统计学意义（P <0.05）;观察组的满意度为96.00%（48/50）,对照组的满意度为78.00%（39/50）,其差异具有统计学意义（P <0.05）。结论将微课联合模拟手术室训练模式教学应用于手术室护生的带教中,可以提高护生的临床工作能力,提高临床教学效果。
二、手术室护生带教模式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、手术室护生带教模式的探讨（论文提纲范文）
（1）微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 考核结果对比 |
| 2.1.1 操作成绩对比 |
| 2.1.2 理论成绩 |
| 2.2 带教满意度 |
| 2.3 自我导向学习能力得分对比 |
| 3 讨论 |
（2）量化式评价临床路径教学法在手术室护理中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 带教方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组考核成绩比较 |
| 2.2 两组教学满意度比较 |
| 2.3 两组教师对护生学习满意度比较 |
| 2.4 两组医生对护生配合满意度比较 |
| 3 讨论 |
（3）多元化教学模式在手术室护理实习生教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 观察组 |
| 1.2.2.1 制订教学培训计划表 |
| 1.2.2.2 多形式教学 |
| 1.2.2.3 多元化教学方法 |
| 1.3 效果评价 |
| 1.3.1 出科考核 |
| 1.3.2 带教质量评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生理论及技能考核的比较 |
| 2.2 两组护生对手术室带教模式效果评价比较 |
| 2.3 带教老师对两组实习护生的满意度调查情况比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 传统教学模式的不足 |
| 3.2 多形式教学模式的优势 |
| 3.3 多元化教学方法 |
（4）交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念与理论基础 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 护生职业防护教育的国内外研究现状 |
| 1.3.2 微课的国内外研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 手术室职业防护交互式微课的制作 |
| 2.1 基础条件 |
| 2.1.1 理论支持 |
| 2.1.2 技术支持 |
| 2.2 交互式微课的制作 |
| 2.2.1 确定交互式微课教学内容 |
| 2.2.2 制作交互式微课 |
| 2.3 德尔菲专家咨询 |
| 2.3.1 拟定专家咨询问卷 |
| 2.3.2 遴选咨询专家 |
| 2.3.3 咨询过程 |
| 2.3.4 统计学处理 |
| 2.3.5 专家咨询结果 |
| 3 手术室职业防护交互式微课的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.1.3 样本量计算 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究分组 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 教学内容 |
| 3.4.2 教学团队 |
| 3.4.3 教学时间 |
| 3.4.4 教学地点 |
| 3.4.5 教学方法 |
| 3.5 评价指标 |
| 3.6 资料收集方法 |
| 3.7 统计学方法 |
| 3.8 质量控制 |
| 3.9 伦理原则 |
| 4 结果 |
| 4.1 两组护生一般资料的比较 |
| 4.2 两组护生手术室职业防护理论成绩的比较 |
| 4.3 两组护生手术室职业防护操作成绩的比较 |
| 4.4 两组护生手术室职业防护执行正确率的比较 |
| 4.5 两组护生对教学方法满意度评价的比较 |
| 4.6 两组护生职业暴露发生情况的比较 |
| 4.6.1 两组护生职业暴露发生率的比较 |
| 4.6.2 两组护生血源性职业暴露发生频次的比较 |
| 4.6.3 两组护生职业性肌肉骨骼损伤发生情况的比较 |
| 4.6.4 两组护生辐射暴露发生频次的比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 手术室职业防护交互式微课的可行性分析 |
| 5.2 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护理论成绩的影响 |
| 5.3 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护操作成绩的影响 |
| 5.4 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护执行正确率的影响 |
| 5.5 交互式微课辅助教学对护生教学满意度的影响 |
| 5.6 交互式微课辅助教学对护生职业暴露情况的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新性 |
| 6.3 局限性与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 实习护生职业暴露现状及教育研究进展 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）仿真教学法用于手术室护生手术配合教学中的价值分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组实施传统教学模式： |
| 1.2.2 观察组在对照组的基础上实施仿真教学法，方法如下： |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组的理论成绩及操作技能成绩比较 |
| 2.2 两组护生对教学方法效果评价比较 |
| 2.3 两组对教学方法的满意度比较 |
| 3 讨论 |
（6）一对一全程带教法对手术室实习护生带教效果的影响（论文提纲范文）
| 一、资料与方法 |
| (一)一般资料 |
| (二)方法 |
| (1)建立一对一带教模式。 |
| (2)开展一对一全程带教。 |
| (3)教学总结。 |
| (4)考核评估。 |
| (三)观察指标 |
| (四)统计学方法 |
| 二、结果 |
| (一)考核结果 |
| (二)对护理带教方法的满意度 |
| 三、讨论 |
| (一)手术室护理带教的价值 |
| (二)一对一全程带教 |
| (三)一对一全程带教在手术室护理带教中的应用优势 |
（7）基于护士核心能力的手术室护理实习生带教管理效果研究（论文提纲范文）
| 一、基于护士核心能力的带教管理模式的实施路径 |
| (一)护生的基本资料 |
| (二)实习护生的教育方法 |
| (1)成立带教团队。 |
| (2)注意核心素养养成细节。 |
| (3)制订带教教学方案。 |
| (4)教学方法的选择。 |
| (5)定期检查。 |
| (三)教学效果评价标准 |
| (四)统计学方法 |
| 二、不同教育方法的实施效果 |
| (一)核心能力考核结果 |
| (二)满意度评价 |
| (三)考核结果 |
| 三、对不同教学方法的反思 |
（9）循证护理在手术室护生带教中的运用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| (1)提出循证问题： |
| (2)寻找循证依据： |
| (3)实施循证护理教学： |
| 1.3 研究指标 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生实习成绩情况 |
| 2.2 两组护生对带教老师的满意度情况 |
| 3 讨论 |
（10）手术室护生实施微课联合模拟手术室训练模式教学的效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 考核方法 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生的出科成绩比较 |
| 2.2 两组护生对教学方法的满意度比较 |
| 3 讨论 |
四、手术室护生带教模式的探讨（论文参考文献）
- [1]微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果[J]. 林泽如. 中国继续医学教育, 2022(04)
- [2]量化式评价临床路径教学法在手术室护理中的应用效果[J]. 吴爱娣,王丽英,俞丹青,叶喜德. 中国医药导报, 2021(34)
- [3]多元化教学模式在手术室护理实习生教学中的应用[J]. 吴丽珍,赖雪云,郑秋梅. 当代护士(下旬刊), 2021(11)
- [4]交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究[D]. 汪笑妹. 湖州师范学院, 2021(12)
- [5]仿真教学法用于手术室护生手术配合教学中的价值分析[J]. 周丽云,陈丽红,叶永璋. 医学理论与实践, 2021(10)
- [6]一对一全程带教法对手术室实习护生带教效果的影响[J]. 李津. 教师, 2021(14)
- [7]基于护士核心能力的手术室护理实习生带教管理效果研究[J]. 罗丹. 教师, 2021(14)
- [8]启发式教学结合基于问题的学习教学法在护理本科实习生教学中的应用[J]. 吕红艳,翟宇佳,董红娟. 国际护理学杂志, 2021(08)
- [9]循证护理在手术室护生带教中的运用[J]. 陈芳,樊若琳. 智慧健康, 2021(09)
- [10]手术室护生实施微课联合模拟手术室训练模式教学的效果[J]. 王丹丹. 中国继续医学教育, 2020(36)