“小学生语文口语交际教学策略的探究”论文_王淑静

“小学生语文口语交际教学策略的探究”论文_王淑静

摘要:在新课程教科书中,每单元都增设了口语交际的内容,这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。因此,口语教学要有别于语文的其他教学。低年级口语交际只要让学生做到“学-讲-听-看-简要讲述-交谈-发表意见”就行了,而中年级的口语教学,则应以情景教学活动为主,让情景活动贯穿于课堂的全过程。在实际教学中从以下几方面进行:

关键词:小学语文 口语交际 教学策略

一、调查和检测口语交际的现状,有的放矢实施口语教学

在实施口语交际教学前,通过问卷调查,分析造成口语交际缺陷的具体原因,进而对症下药,找到解决问题的办法,有的放矢实施口语教学,收到了良好的教学效果。比如,从学生角度来看,造成口语交际缺陷的具体原因主要有两个方面:一是学生的词汇量不够,知识贫乏。许多学生常常感到无话可说,即使说了,也往往是三言两语,非常空洞,其根源在于缺少对生活的深入观察和体验,对语言材料的吸收储备不够。有些学生口语交际时常出现语法错误、句式错误、用词不当等情况,常因词不达意、生造词汇而导致口头表达出现歧义。二是部分学生缺乏当众进行口语表达的信心和勇气。这类学生即使掌握着良好的语言知识,或者具有较为丰富的知识经验背景,但由于不敢表达,尤其怕当众进行口头表达,缺乏信心和勇气,以致造成口语表达效果很差的情况。原因查找出来了,只要找到相应的解决办法,问题也就迎刃而解了。

二、结合识字教学,激发学生学习生字的兴趣,筑牢语言之基

识字教学是进行口语表达的基础,因此,要做好口语交际教学,就要我们与传统的识字教学相结合,寓教于乐,利用各种教学手段,充分激发学生学习生字的兴趣,让学生把基础打牢。如,在教学“哲”字时,学生根据它的结构特点,上面是“折”,下面是“口”进行形象记字;又如,教学“晴”字时,学生想到了“情、睛、蜻、请”等字进行辨析识字;再如,在教学“敢”字时,教给学生顺口溜“耳朵上面挂个钩,右边是反文不是右”,从而让学生更容易进行识字。通过在课堂中采用多样化、具体化的评价语言,收获更大。学生的识字能力得到了很大程度的提高,不用老师怎样费力教,学生基本已能自学生字了。

三、加强朗读训练,提升学生口语表达的能力

朗读训练是口语交际能力发展的必要前提,有效的朗读训练能提高学生语音的准确性,语言的流畅性,能向学生提供遣词造句、布局成章的范例,还能提高学生的语感,激发其情感,促进其移情能力的发展。小学教材中的课文,均为文意俱佳的美文。抓住这些训练点,通过多种形式的朗读,甚至可以编排为小品进行表演,使学生领会我们教师费尽口舌但学生自身仍可能无法理解的内容。“读书百遍,其义自见”说的就是这个道理。在教学中通过学生自己试读,提出不懂的字交流,解决读音障碍,把课文读正确;然后通过自由读,把课文读流利;再进行小组、个人表演读,接着进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流,读出课文所表达的感情。经过实践,学生的读书热情高涨了,读书水平提高了,口语复述更加流利了,当众进行表达的信心和勇气增强了。

四、创设情境和氛围,增强教学中学生之间的交流和互动

教无定法,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。在口语交际教学中,通过创设交际情境,让口语交际教学“活”了起来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如:模拟在学校里,每天见到老师如何打招呼的情境;进老师办公室应该怎么说怎么做的情境;怎样帮同学请假,怎样安慰生病的同学;在家里,对刚下班的父母该说些什么,对待家里来的客人如何沟通交流等等。

交流和互动是口语教学的关键。要激发学生的积极参与口语交际的热情,良好的氛围是前提。在教学活动中,找学生熟悉的话题,让学生有话可说,正因为这样才能说得好,久而久之,学生的阅读水平和口语表达能力便得以提高了。在新版部编教材中,口语交际教材也有了新的变化,每节口语交际课的设计更加贴近实际生活,也就是口语交际的生活化。充分利用每一节课的学习时间,教给学生们口语表达的基本方法与技巧。结合课文内容,让学生质疑,说心得,谈收获,小组交流,班级交流,在交流中提升孩子的口语表达能力,学会与人沟通。如学习了《燕子》,让孩子们谈谈他眼里的春天是什么样子的;学了《荷花》,孩子们试着介绍自己喜欢的一种花,先在班里说,然后动笔写下来,也是一次小练笔;学了《燕子专列》,让孩子们说说,假如他是被救的燕子,他想对谁说什么;学了《翠鸟》,让学生们都来谈谈他喜欢的一种小动物;《和时间赛跑》一课学习中,孩子们都谈到了时间很宝贵,借机让孩子们说一说,平时应该怎样珍惜时间。每一课,老师们都结合课文内容,在学习过程中进行口语交际的训练;每一组课文,老师们都围绕单元主题来进行口语交际专题训练。利用每天语文课之前的时间,进行课前十分钟口语训练。可以谈身边的见闻,可以口述自己的亲身经历,还可以对某一件事谈自己的看法和想法。孩子们非常踊跃地报名上台演讲。在此基础上,让孩子们结合正在学习的语文课内容,展开同一主题的口语训练,比如:学习《人间真情》时,在课前十分钟口语训练中,让同学们也来讲一讲所经历的、所看到的有关人与人之间关爱的事情,并且当堂让学生进行评价,老师进行指导。

在日常教学中,老师还可根据每一次口语训练要求,结合学生的生活实际,就地取材,创设丰富多彩的交际环境。通过创设不同的情境和氛围,不断增强同学们之间的交流和互动,让他们以游戏参与者的身份在不知不觉中融入到教学情境中去,激发他们想要表达的内在动力,从而不断提高口语表达的能力。创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的,会起到良好的效果。同学们在一种自主的环境中,不知不觉地提高了口语表达能力。

五、开展丰富多彩的口语交际活动,不断增强同学们的实践能力

“说”是一种智力活动,也是一种技能技巧,是知识、能力、技能、情感的综合体现。这种能力的提高,关键在于实践锻炼。如:利用班级的“小小广播台”,每天早读课时,抽15-20分钟的时间,让学生或说见闻,或谈观点,或读古词,或吟佳篇。上课结束前,让学生讲述本课的学习内容,或自己的学习体会,并在上课时充分利用提问、复述等手段,让学生(尤其是存在口语交际缺陷的学生)充分参与“说”的实践,取得了良好的效果。

为了激发同学们的参与热情,不断提高学生们的口语表达能力,在平时的教学中积极开展各种和口语交际有关的活动,如读书交流会、讲故事比赛、辩论赛等。通过举行这些活动,孩子们发言的机会多了,好多孩子也胆大了起来。孩子们的说话也由原来的不愿说,不敢说,发展到现在的愿意说,大胆说,在不断地交流说话的过程中孩子们的口语交际能力得到了不断提高。通过这些活动,培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。通过传帮带,起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样,培植了他们的自信心。

在口语交际教学中,生生互动,师生互动,生生合作,师生合作,拓展了孩子学习的空间,加强了其学习的合作性,最大限度地提高了学生的口语交际能力,激发了他们学习语文,使用语言的兴趣和自信,学生主体地位也得到了真正的体现,并促进其他语文学习能力的提高。

参考文献:

7714苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学.

MLA苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究.Diss.渤海大学.

论文作者:王淑静

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期

论文发表时间:2020/4/3

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