《思想政治》课堂评价机制在高中薄弱校教学中的激励作用，本文主要内容关键词为：思想政治论文,薄弱论文,课堂论文,机制论文,作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们知道，改革现行评价制度是基础课程改革最大的难点，它是新课程改革能否深入进行的关键。长期以来由于思想政治课理论性较强，内容枯燥抽象，对学生的思想和生活缺乏关注、指导和帮助，造成了知行脱节，评价单一。根据思想政治课特点和新课程评价理念，我们应建立发展性教学评价体系，这种评价体系包括过程性的评价(过程评价由三个部分组成：表现性评价、成长记录评价和日常课堂评价三个部分组成)和终结性的测试(课程模块学业成绩和学生毕业水平考试)两部分，其中，日常课堂评价是依据一定的标准、准则对课堂教学活动对象所进行的一种价值判断，它是依据教育的本质要求对思想政治课教学活动满足预期发展的需要做出的判断。
我校是高中薄弱校，学生对思想政治课学习的积极性、主动性不够。为此，我们以新课改的契机，积极构建思想政治学科的评价体系，模块卷面成绩占50％，过程表现占50％，其中课堂评价占过程评价权重的30％。下面本人结合新课程改革一年多来的教学实践，就过程评价中的课堂评价这一环节，谈谈自己的一些体会和看法。
一、高中薄弱校《思想政治》课引入课堂评价机制的必要性
我校高中部学生大部分学习基础较差，在学习《思想政治》上主动性、积极性尤为低落，这一直困扰很多政治课教师。我认为目前解决这一问题的关键就是要大胆启动课堂评价机制，它一方面可以克服传统评价中政治科考试成绩与学生实际思想相脱节的弱点，同时可以避免一纸考试评价的片面性、偶然性，更为重要的是它是实现思想政治课教学目标、提高学生学习积极性的有效手段。
高中思想政治课新课程的教学目标是知识能力、情感态度和价值观的统一，这一目标要求我们通过教学让学生把所学知识转化为自己的观点、信念、世界观和方法论，同时要让学生养成符合社会主义道德标准的良好行为习惯。而传统的评价制度主要是靠纸笔测试来评价学生，认为只要让学生掌握一些基本概念、对知识有一定的理解巩固即可，用这种纸笔测试评价形式来评价学生是不符合品德发展和德育评价的规律的，更不利于思想政治课功能的发挥。因而，课堂评价在评价学生的学习态度、学习方式以及认知水平方面具有终结性评价无法替代的作用，它能创造出思想政治学科最优的教育效益。
二、《思想政治》课堂评价的具体内容
1.课堂评价的呈现形式——量表综合评价法
对于课堂过程评价的内容和评价标准，许多专家、学者有不同的理解和阐述。但不论是何种的评价标准，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容(我这里所指的评价对象主要是对学生的评价)。我们主要是通过量表综合评价法对学生进行课堂评价。量表综合评价法是用来对评价对象进行量化记录的一种评定法，一般我们用图画数字的形式来确定行为特性的等级，例如，评价学生在课堂讨论中所表现的主动参与程度(从主动举手的次数)用5-4-3-2-1分别来表示该同学的行为特征，为“很高—较高—一般—较低—很低”，它可操作性强、直观，容易起到激励作用。通过这种的等级评定，对学生课堂表现做出客观、公平的评价。如下表：
2.课堂评价的操作要求
根据思想政治课程特点和薄弱校学生学情，我们制定思想政治课堂评价细则的宗旨是调动一切学生学习的积极性、参与度，而且要面向全体学生，立足于大部分学生的发展，在他们形成主动参与课堂活动的习惯后，再由浅入深，努力提高他们的分析、综合能力，为此，我们对课堂评价制定了以下细则要求：
(1)“主动参与”成为课堂评价内容的重点。“主动参与”占课堂评价权重的50％，这种权重分配可以对学生产生不同程度的压力，引导学生积极参与教学过程，培养学生的参与意识，这有助于调动学生的内在动机，让他们在评价这种潜在压力下克服惰性，积极参与课堂活动，在获得一定的课堂过程体验后，提高政治理论的认知能力，提升思想道德水平，实现从“被动学习”到“主动学习”的转变，从中培养兴趣、训练思维，实现思想政治课教学与发展效益的统一，从而实现政治课最大的教育价值。
(2)课堂评价的主体实行多元化原则。在课堂评价过程中，有学生自评、他评、教师评价等几种形式。为了使课堂评价操作简单、方便，我们规定了每位同学必须负责一位同学的课堂表现评价，并要求评价者要对被评价者写出评价反思，在有些时候，学生之间的互评可以修正教师评价中出现的错误，促进评价的客观、公平，同时也可提高评价者的认知水平。学生通过不断的自评和他评，可逐步提高分析、综合能力，让学生充分参与课堂教学过程，充分享受课堂教学的乐趣，从而促进学生人格的科学全面发展。
(3)定期对课堂评价的结果进行总结和表彰。政治课教师积极发挥评价的激励作用，定期对课堂评价的结果进行总结和表彰。对于课堂教学过程中主动参与课堂活动的同学(以课堂主动举手发言的次数进行量化评比)，评出班级前三名，在进行模块综合成绩评定时，对这前三名同学上调一个等级，而对于主动参与课堂活动次数低于三次者(以一个模块为计算单位)，必须在班上进行一次的时政演讲，以此来弥补课堂表现的不足。
三、《思想政治》课堂评价的激励作用
《思想政治》课堂评价注重学生学习态度与方法的评定，能真实考查学生在动态学习过程中对知识的掌握、应用情况，符合新课改理念，对学生的课堂学习起了极大的激励作用。
1.课堂评价可以有效激发学生学习的动机。众多调查表明：没有经常性的评价机制，却希望学生始终保持应有的学习动力是很难实现的。但按照传统的评价法，评价往往更多关注评价的本身，而忽视了评价的激励、探究功能，它造成的后果是学生知行脱节，言行不一，德育实效性较差。因此，引入课堂评价机制，进行常规性的评价成果记录，可以极大地激发学生学习动机，调动学生学习热情，取得课堂教学最佳的综合效果，也有力推动学生知行的和谐统一。
2.课堂评价克服了部分学生学习的“惰性”，增加了课堂活力。我校作为高中薄弱校，在引入课堂评价机制前，很多学生上课漫不经心，甚至连书都不带，在引入课堂评价机制后，课堂状况有了明显的改善，他们希望自己也能得到老师或同伴的肯定评价，在这种评价机制的内在压力下，许多同学都纷纷举手抢着发言，积极投入课堂活动，这种充满竞争的学习氛围也不断地感染着有惰性的同伴，他们渐渐融入课堂学习过程，变被动为主动，学习态度愈加积极，想象力和创造力得到了较好的发挥，在不断参与课堂讨论、分析中增加了对自己的认识和信心，有效地提高了政治课堂教学效果和教学质量。
3.课堂评价有利于学生人格的全面发展。新课程下的课堂活动被赋予了更广泛的内容和意义，它要求培养学生的创新知识和创新能力，强调学生在探索新知识时的经历与思考及获得新知识的感悟和体验。在我们引入课堂评价机制后，课堂上学生既是评价者，又是被评价者，他们充分利用课堂这个平台展示自己的思想、智慧和个性，在不断的评价和被评价中，锻炼自己的分析和解决问题的能力，正确认识自我，不断地发现自己的不足，促进了自己人格及能力的全面发展。
4.课堂过程评价是实现思想政治课教学目标的重要手段之一。高中思想政治课的教学目标是：“学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”，这一目标实际上也要求我们政治课的课堂过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，它应重视学生的非智力因素的调动作用，应通过评价、修正学生的错误观点，树立正确的价值取向，这一评价功能不仅是思想政治课的功能，也是实现学校教育目标的重要手段之一，让学生的世界观、人生观、价值观在不断的评价中得到优化。
四、运用课堂评价机制需注意的几个问题
高中新课程改革才刚刚起步，我们目前的改革毕竟还是低层次的、局部的，因而，我们在把课堂评价机制应用到教学中时应特别注意以下几个方面：
1.课堂评价过程应关注所有学生的发展。课堂评价要以促进全体学生发展为目的。因此，教师在课堂过程评价中要积极引导学生注意捕捉其他同学的闪光点，同时又能及时指出同伴所存在的问题，这样可以促进整个班集体的全面发展。但是，不论是教师评价还是同伴评价，应以鼓励、肯定为主，让不同类型的学生都自觉自愿地表现出其主体性，而同伴的鼓励则能增强他们彼此的自信心，使他们敢于参与，乐于参与。
2.薄弱校的课堂评价应侧重于学生参与态度的评价。我们在课堂上对学生回答问题的准确性不应设定高标准，否则容易打击学生的自信心和积极性，使他们产生自卑感，也无法让一部分基础较差的同学自主地、全身心地投入到课堂活动中。因此，我们的课堂评价功能主要是能让他们体验成功，取得渐进式、台阶式的进步。
3.要注意培养和训练学生的自我评价能力和他评能力。让学生通过学习自评和他评，充分了解自己的优点和不足，使评价不但成为诊断和改进学习的手段，而且成为学生学会学习的一部分，成为学生人生不可缺少的一种能力。
4.薄弱校教师应精心设计课堂问题。所设的问题应面向全体同学，把握好所设问题的难度，不应太偏太难，既要有利于学生分析和综合能力的提高，又要给学生一个达到实现目标的希望，让学生能在成功中找到感觉、自信和尊严。只有这样，评价才有激励作用，否则，课堂评价将流于形式。
5.教师要善于运用肢体动作给学生以鼓励评价。教师在课堂教学中对学生的一个微笑、一个点头、一个肯定的眼神或拍拍肩膀或竖起大拇指，都是对学生的一种肯定性评价，这种评价简便、直接有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要作用，它也是教师教育智慧和能力的一种表现。
6.教师给予学生的评价应公正、公平、客观。由于高中生独立意识、自尊心较强，因此教师给予学生的评价应公正、公平、客观，并力求真实、准确、全面。我们的评价要能激发起学生的求知欲，启发学生的智慧，评价的方式和内容应有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力，从而促进其在原有水平上获得提高和发展。