赵天春 甘肃省积石山县关家川学区白家沟小学 731799
摘 要：在低年级的语文教学中,要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
关键词：小学低年级 阅读教学 探究
《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知、有所感悟，在读中培养语感、受到情感熏陶。小学低年级的阅读教学应把“让学生朗读课文并能感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
我觉得，学生通过读书实践就会向往美好的情境，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，获得正确的价值观和积极的人生态度。
在阅读教学中应注意以下几点：
一、激发兴趣，引导想象，情境体验
1.借助多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣
从前的教师教学主要靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书。如今，为了让学生更好地学习理解课文，要恰当采用多媒体教学，这样既丰富了学生的知识又开拓了眼界。
如在教学人教版小学一年级《乌鸦喝水》一文时，我搜集有关小乌鸦的图片资料来了解它，并把搜集到的资料制成多媒体课件，还下载了一首和课文内容紧密相关的儿歌。这样在课堂上展示，能够激发学生的兴趣，清楚地明白小乌鸦喝到水是它爱动脑筋的原因，潜移默化中教育孩子在生活中也养成爱动脑筋的好习惯。课文配有插图：一只乌鸦正在往瓶子中扔石子。这形象的画面、奇妙的想象促进了学生与课文的对话和沟通，易于激发学生的兴趣，引发学生的遐想，让学生有身临其境的感觉。学完课文后我问大家：“假如你就是这只爱动脑筋的小乌鸦，喝到水之后你会怎样想？带着怎样的心情飞走了？”同学们的兴趣是那样的高涨，一个个将小手举得高高的争着来回答。于是我趁热打铁，让学生在理解课文的基础上感情朗读课文，课堂气氛相当活跃。
2.引导学生借助丰富的想象体验情境
阅读不是让学生机械地接纳文本，而是需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本意义的空白。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有这样，学生才能越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而感悟语言文字，并受到语言文字的熏陶。
比如小学人教版二年级教材《小鹿的玫瑰花》，我得出了一条经验，就是：低年级学生善于形象思维。于是我利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，这样能很好地激发学生的想象能力。
二、培养语感，朗读悟情，感受体验
叶圣陶先生指出：文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。在阅读的过程中要重视培养语感，要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。要解放学生的手脚，从模仿当中获取真实的体验；解放学生的心灵，让他们体验到的那种真实的急切、兴奋，用自由的动作、充满感情的朗读进行表演。
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，有时学生在理解课文表达的意思上不能恰如其分地用语言来表达。这时需要采用新颖、有趣的阅读课文的方法，让学生自己愿意去学、喜欢去学，这样一来学生学会了阅读，并能感受审美体验和享受。 在教学过程中要指导学生勤于动口，以“练”为本，加强训练，总结提高。因为只有多练，才能拥有敏锐的语感、纯熟的语言，语文素养才能有所提高。
三、丰富积累，实践运用，迁移延伸
移情在小学语文阅读教学中的运用，起着举足轻重的作用。移情促使教师、学生与阅读教材三者之间紧密结合、相互沟通，达到情感的交流与升华，完成阅读任务，而且终生受用。 教材来源于生活，运用于生活。
一篇好的课文，学生有兴趣读、愿意读，就会潜移默化地受到熏陶。并不一定要背出每一课的主题思想，却在生活中会联想起课文的情节或人物作为自己行动的参照。
一篇好的课文还能引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造，是情感陶冶式的教育，它更深刻，更能打动人心，也更能使小学生受用终生。与此同时，学生记住了一些精彩句子和词语，记住了一些闪光的形象，丰富了本身的积累，在他以后的学习、生活、工作中能起到很大的作用。
带领学生投入生活的怀抱，并将课文的世界与真实的生活“链接”在一起，既培养了他们对大自然和生活的热爱和向往，也能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性，完成课堂与生活经验的紧密“联姻”，从而体现了大语文观。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，让学生通过朗读获得自己独特的情感体验，才会丰富学生本身的语言积累，培养学生真善美的高尚情感。
参考文献
[1]魏书生 《魏书生谈语文教学》.河海大学出版社，2005年5月。
[2]《新语文课程标准》.北京师范大学出版社。
论文作者:赵天春
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第251期
论文发表时间:2018/1/5
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