超星学习通视域下的教学实践研究
——以《地图学》为例
朱华，王世航，杨震
（安徽理工大学 测绘学院，安徽 淮南）
摘 要： 互联网时代的来临，平板电脑、智能手机的日益普及，第三方应用程序逐渐走进了校园，开启了新型学校移动教学模式。超星学习通视域下，教学模式，为学校教学改革指明了方向。对此，本文以《地图学》为例，着重分析超星学习通的概述，论述超星学习通视域下教学实践的必要性，论述超星学习通视域下教学实践思路，提出超星学习通视域下教学实践反思。
关键词： 超星学习通；地图学；教学
教育信息化背景下，超星学习通APP 软件应运而生，为学校教育教学改革带来了契机。超星学习通的运用依托于互联网技术，以手机设备为载体，开展的线上教学模式，是由超星网推出的。将超星学习通运用到课程教学中，能够推进课程线上线下教学模式，实现教育资源的共享、师生之间的良性互动教学要求。由此可见，超星学习通的生成及运用，不仅增强学生自主学习能力，还能够创新教师授课模式[1]。
超星学习通的概述：超星学习通是一个知识共享、移动学习、组织管理、移动社交四位一体的数字化、智能化的空间服务系统。超星学习通借助互联网技术的优势，以手机设备为载体，开展多元化互联网教育模式，较为满足学生异质性学习需要。超星学习通教育功能较为丰富，包含活动、课程、培训课程、小组广场、超星名师讲坛、学习成果、课程广场、直播广场等栏目，并且在超星运动广场中，具有多元化、丰富的教育资源，包含期刊、图书、讲座、学术资料等。同时，超星学习通在创作专题中，具有创作专题制作与微课制作栏目，在互动工具中，包含学生自行签到、发送信息、投票等功能[2]。
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一 超星学习通视域下教学实践必要性
超星学习通视域下，实现混合式教学模式，是对传统教育的一种补充与变革，不仅创新教师单一授课模式，还能够激发学生学习动力，满足学生异质性学习需要。受到传统教育弊端的影响，以往课程教学模式过于的单一，以课堂教学为学生接受知识的主渠道，课后作业形式的学生运用知识与吸收知识的渠道，这种教学模式在一定程度上阻碍学生思维的发展，影响到学生核心素养的培育。将超星学习通运用到课程教学中，能够实现混合式教学模式，在课前教学中，强调学生知识的掌握，课堂教学中注重学生思维的发展，引领学生吸收、运用知识，而课后教学引领学生弥补自身不足，有助于增强学生自主学习模式。同时，教师借助超星学习通开展教学活动，能够丰富课程教学形式与内容，以多元化教学形式为导向，带动学生学习主体性，使学生快速的融入到教学活动中，进而在活动中收获成长与能力。由此可见，超星学习通在课程教学中的运用，不仅是课程教学改革的需要，也是学生全面发展的需要。
二 超星学习通视域下教学实践思路
超星学习通视域下，《地图学》实现混合式教学模式，需要促进课前、课中、课后一体化教学模式，推进课前、课中、课后课程教学模式的衔接，突显课程线上线下教学模式的教育优势，进而增强课程教学的有效性。
（一） 课前教学
首先，分配超星学习通板块任务。超星学习通的运用，实现学生一体化学习模式，需要学生运用一定的时间来完成预习、讨论、完成作业环节。对于学生而言，虽然花费较多时间学习，但通过反反复复的学习，能加强学生对重点知识、难点知识的理解，减缓学习难度。与此同时，学生会在学习中感受到压力与负担，影响到学生自主学习成效。部分学生由于学习压力，大都在超星学习通中采取应付的学习态度，完成学习任务较为仓促，没有进入到学习状态中。基于此，教师应合理的安排超星学习通教学模式，合理的分配每一个学习板块，计算每一组任务时间，使学生花费短暂的时间完成学习任务，不仅增强学生学习兴趣，还能够提升学生学习质量。同时，基于运用移动学习模式，是教育领域发展的必然趋势，教师应在教学设计中，以短小精悍为主，强调教育的针对性，进而增强移动学习成效[5]。
通过借助超星学习通，对混合式教学效果的分析与评价能够看出，虽然超星学习通教学具有较多的优势，但在实际教学中仍然存在一定的问题，需要不断的改进，进而使超星学习通教学满足学生学习需要。
（二） 课中教学
首先，分组讨论教学模式。分组讨论教学模式是小组合作学习中的重要形式，有助于学生更好的吸收知识内容。在课堂教学中，教师引领学生签到，进入到超星学习通中，进行随机分组，将相关的知识点如“地图定向为什么采用上北下南的方式”等发送给学生，引领学生融入到小组合作中，分析、思考、探究知识，激发学生求知欲望，实现学生主动学习模式。其次，分组实训实习操作教学模式。通过小组合作学习模式，完成学生知识吸收模式，通过学生与学生之间的讨论，拓展学生知识面，将学生带入到学习氛围中，之后教师通过为学生开展实训操作教学模式，引领学生运用知识。在实训教学活动中，很多教学活动需要学生协同完成。教师在超星学习通中，将学生分成10 人一组模式，推送小组任务，以问题为导向，让学生以作业的完成活动，不仅发展学生思维，还能够提升学生合作意识，进而彰显教育育人成效。等学生完成作业之后，教师根据学生完成作业形式，了解学生对知识的掌握程度，引领学生进入到教师评价模式中，教师根据学生具体表现，给予学生针对性的评价，让学生通过教师评价，自我反思，进而借助超星学习通再次学习知识，弥补自身不足[3]。
（三） 课后教学
在传统教育模式中，不能够全面掌握学生学习情况，使教师对学生具体学习情况，不能够有效掌握。教师对学生学习情况全面掌握，有助于实施因材施教模式，进而促进学生学习取得进步。超星学习通视域下，开展混合式教学模式，教师能够全面掌握学生学习情况，通过收集学生学习数据信息，分析学生学习情况，根据学生学习情况，调整教学安排，使教学活动更好的满足学生学习需要。在课后教学中，教师引领学生借助超星学习通，再次学习知识，通过学习，完成作业形式，并且根据学生进度，开展抢到、问卷等调查活动，知晓混合式教学中学生收获到哪些知识与能力，明晰超星学习通教学设置存在的问题等，积累教学经验，进而根据学生发展需要，为学生开展针对性的教学活动，进而实现超星学习通在课程教学中运用的价值[4]。
三 超星学习通视域下教学实践反思
必须把科技兴水作为推进水利现代化建设的主要途径。信息化、智能化是水利现代化的重要标志。要以防汛防旱管理为基础平台，充分运用信息化、智能化技术手段，加快建立防汛防旱、水资源调度、河湖管理、水源地安全监测等多功能、一体化水利信息化管理系统，实现水安全、水资源、水生态实时监控，超前预警，精准调度，安全管理。
做好课前教学安排，有助于混合式教学活动的开展。超星学习通视域下，教师应做好课前教学准备工作，引领学生课前借助超星学习通自主学习知识，使学生对知识全面掌握。首先，教师整合《地图学》课程知识内容，明确教学目标，根据教学目标，设置教学活动。其次，将整合的课程内容，分成模块化，运用信息技术将课程知识制作成课件，诸如微课、慕课、教学课件等，发送到超星学习通APP 中，引领学生让学生提前学习知识，同时，根据《地图学》课程知识内容，找寻相关的教学资料，发送给学生，增强学生获取资料的针对性，避免学生将大部分时间花费在找资料上。在超星学习通中，根据课程知识，设置栏目教育环节，诸如活动、课程、培训课程、小组广场、超星名师讲坛、学习成果、课程广场、直播广场等栏目，检验学生自主学习成效。最后，收集学生自主学习成果，根据学生学习实际情况，调整教学活动的安排，使教学活动更好的满足学生学习需要。
其次，增强移动学习趣味性。从心理学视角分析，个体容易被一些新颖、生动的事物吸引。基于此，在开展超星学习通教学中，应采取趣味性、新颖化教学安排形式，激发学生学习主动性，促进学生合理的学习。
等式右边第一项是每个网格预测的类别概率信息，第二三项是每个预测框的置信度，这个分数代表了目标物体出现在预测框的概率，也代表了吻合目标的程度，即预测框属于人脸的概率。
综上所述，超星学习通视域下，移动学习模式的生成，为《地图学》混合式教学改革提供契机。借助超星学习通教学，能够实现课程教学的有效性，促进学生思维、能力、素养、品质的培育，进而推进课程教学改革的实施。因此，在超星学习通教学中，教师应尊重学生主体性，立足于课程知识，根据学生发展需要，开展混合式教学，进而培育学生核心素养。
参考文献
[1] 胡玲玲,钱红飞,刘越,等.基于超星“学习通”平台的《染整工艺实验》教学改革[J]. 轻纺工业与技术,2019(04)：65-69+72.
[2] 董莎莎.基于超星学习通的移动教学设计与应用——以“基础会计学”为例[J].学周刊,2019(14)：6.
[3] 姜倩倩,曹慧,张保仁,等.基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究[J].安徽农学通报,2019,25(05)：155-158.
[4] 朱敏.“互联网+”民办高职院校超星学习通SYB 培训课程研究[J].教育现代化,2018,5(39)：322-323+332.
[5] 苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技,2017(20)：88-89.
本文引用格式： 朱华,王世航,杨震.超星学习通视域下的教学实践研究——以《地图学》为例[J].教育现代化,2019,6(58):276-277.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.128
基金项目： 本文系安徽省高等学校省级质量工程项目“基于智能手机和超星学习通的信息化教学模式研究”（项目编号：2017jyxm0171）；安徽省高等学校省级质量工程项目《智慧教学平台雨课堂支撑下的混合教学模式研究与实践》（项目编号：2018jyxm0145）安徽理工大学博士科研启动基金项目“基于GIS 的安徽省旱地土壤固碳潜力研究”（项目编号：11013）
作者简介： 朱华（1983-），女，汉族，安徽六安，硕士，安徽理工大学助理实验师，研究方向：土壤质量评价；王世航（1982-），男，汉族，安徽淮南，博士，讲师，研究方向：土壤碳循环、资源环境遥感；杨震（1988-），男，汉族，安徽巢湖，博士，讲师，研究方向：矿产普查与勘探。
标签：超星学习通论文; 地图学论文; 教学论文; 安徽理工大学测绘学院论文;