浅谈创客教育理念下幼儿园创客教师自身发展的途径
张馨予
(重庆市永川区三官殿幼儿园 重庆 402100)
摘 要： 创客即以发展个人兴趣爱好为出发点，通过互联网将具有挑战性的技术构想转化为现实成果的人。随着创客文化的多元化发展，创客教育随即被提出。近两年，我国各级各类学校也都响应教育部的号召，积极探索着创客教育模式。但是，由于创客教育的概念内涵都比较新颖，且处于实践中，这就成为当前教育改革的一大壁垒。创客教育在基础教育中面临着许多挑战，涉及的内容也比较多。本文就如何促进幼儿园创客教师自身专业发展提出几点简要的看法。1.转变教育理念，培养创新精神；2.提高学习能力，掌握过硬的运用知识技术的能力；3.合理引导，科学评价；4.拓宽人际交往圈，获得更大信息量。
关键词： 创客教育；创客教师；教师发展
随着信息技术、人工智能、3D打印等新兴技术的崛起，社会各个领域也实现了自身的发展和变革。新技术的成熟与广泛运用吸引着大量的人对相关技术产生极大的兴趣。他们敢于提出创新理念，利用此类平台动手实践，并热衷于交流分享。这样的社会个体或群体就被称之为创客。创客运动的兴起也引起了社会各界的重视。近年来，欧美创客运动开始在教育领域开展实践探索。这些教育实践以行之有效的方式继承并践行了杜威、皮亚杰等人的教育理想，引起了越来越多教育研究者的关注。创客教育可以视为“创客+教育”的组合搭配。2015年，“创客空间”出现在了美国地平线报告高等教育版中，并被视为未来2～3年内影响教育的关键技术。创客教育秉承“开放创新、实践探究”的教育理念，融合信息科技，强调以学习者为中心。学习者不再是被动的接收者，而是学习的主导者、挑战者和创意者。综上所述，本研究将创客教师理解为热爱创造，能为学生设计有意义的课题、提供必要的软硬件设施，科学地组织学生进行创造，并在这个过程中能有效激发学生潜能，调节学生心态，分享和推广学生成果的教育者。
北方地区要加强作物产量形成关键期的田间管理，抓住降水时机及时蓄水，适时追肥除草，促进作物产量形成；降水偏多地区及时清理沟渠、排涝散墒；棉区要及时整枝、打杈，保持良好的通风透光条件，促进棉花开花裂铃。
这个马脸退了两步，哇哇大叫着，抬手扇了我两巴掌，一下就把我扇懵了，脸上火辣辣地疼。我还是不住地叫唤：“伊藤！伊藤——”
创客教育与普通教育不同之处在于，普通教育通常以灌输式手段促使学生掌握大纲中的学习内容，而创客教育是将创客理念融进教育之中，侧重于为学生搭建一个模拟创客空间的平台，让孩子在真实的环境中协作互助，发现问题，并寻找解决问题的方案。教师要寻找创客学习与教学活动的契合点，科学地引导学生利用可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等被广泛运用的技术，改变原有陈旧的学习方式。当前，创客教育在我国还处于一个初级发展阶段。尽管现在有些学校已经开始在尝试践行创客教育的新理念，但在现行的体制规约下，各阶段的教育还是无法在这种新兴理念上形成合力。[1]目前，无论是高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师的人才还很匮乏。尤其是在幼儿教育阶段，我们更要促进幼儿园创客教师的专业发展。因此，本文将在创客教育的理念下简要讨论幼儿园创客教师的培养途径，以期为基础教育中创客教育的发展和研究提供粗略参考。[2]
一、转变教育理念，培养创新精神
创客教师本身就应该是一个创新的热衷者和实践者。他们要热爱创造，热爱学生，并乐于与学生一起寻找灵感，从而成为共同合作的引导者。另外，幼儿园的孩子本身就存在着一种天赋的创造力。他们有着无限的想象空间，对其所接触的每一种东西都充满好奇。他们的潜能需要有人去激发和挖掘。这也是为创客教育奠基的最好时期。因此，在创客教育理念中，我们对创客教师的专业素养要求是比较高的。在传统的教学模式中，学生一直是机械的学习。因此，基础教育一直在不断改革，其倡导学生在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手。[3]幼儿园也是提倡游戏教学，但也不乏僵化的教学模式。有些幼儿教师把游戏教学单纯地理解为陪孩子们玩耍，并限制幼儿接触东西。有些教师更是把教学任务职业化，认为只要完成教学任务就可以了。他们忽视了自身专业能力的提升和创新能力的培养，就更别谈为孩子创造一个实践和创新的平台了。同时，由于现在的幼儿园教师都偏于年轻化，他们从学校踏入职场，在现实的教学实践与理论的脱节中处于被动迷茫的状态，更无暇顾及自己创新理念的形成。因此，幼儿园的创客教师先要转变自己的教育理念，在不断提高自身创新能力的同时鼓励幼儿自主学习，赋予幼儿更多的选择权和分享权，让他们按照自己的方式动手操作，并允许幼儿自己选择学习环境和学习伙伴。例如，教师可在幼儿园相应的地方加入简单的机械拆装、科学小实验区等，为幼儿配备必要的工具和新的技术。教师要组织幼儿在合作中探索和改进，分享介绍他们自己的作品。这样才能提高幼儿适应生活的能力和动手操作的能力。[4]
二、提高学习能力，掌握过硬的运用知识技术的能力
创客教育是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，是对勇气、智力、智慧、毅力的综合考验。在创客教育情境下，学校和教师提供物理环境，幼儿表达各自的创意，满足各自的需求，创造出新产品。教师是指导和推进创客学习的主体。在创客学习的过程中，幼儿可能会运用不同学科的知识，需要从不同学科的角度去思考和分析问题。例如，幼儿要做一架飞机模型，但由于已有知识不足以支撑他完成自己的目标，这就需要教师给予理论知识的协助。那么，这就要求创客教师不仅要掌握创客学习的理念、方法、策略与程序，还要有超强的学习能力，能快速进入某个学科领域，灵活运用知识。创客教师至少要提前掌握并熟悉幼儿可能会接触到的学科领域的基础知识以及这个领域相关的各种软硬技术、设备、工具、材料的应用操作。[5]例如，笔者所在幼儿园现正进行的创客教育活动“陶艺吧的实践”中可以看出，要组织幼儿对陶泥进行加工，教师必须掌握与陶艺有关的知识以及会用到的一些机械设备和手工工具的使用方法。不难发现，创客教育相比于传统教育更注重实践与整合。因此，教师就要不断提高自己的学习能力，增加知识和技能的储备量，熟悉新的技术领域，从而拓宽自己的知识面。只有提高自己运用知识技术的能力，才能在创客教育中扮演好自己的角色。
三、合理引导，科学评价
在创客教育实践中，教师要转变传统的教学方式，仔细了解创客教育的构架和指导方式。创客教师在教育中所扮演的角色和肩负的任务较之以前是不一样的。在创客教育中，教师是小小创客们的导师。[6]创客教师在教学活动中为幼儿提供平台、技术指导以及充当幼儿成果的分享者。那么，创客教育的目标是什么，教师该怎样去指导呢？以马丁尼兹和斯塔哲为代表的西方学者认为，创客教育的目标是要努力开发学生的创造力，提升学生利用技术与方法创造产品与工具解决实际问题的能力。可见，创客教育是一种在真实环境中解决问题的学习，也是一种问题导向式的学习方式。这种学习更多的是要求孩子直接参与，自己动手。幼儿的思维是天马行空的。他们有时问的问题，许多老师也没办法一一剖析。次数多了，有些老师就抛开了启发诱导的观念，直接告诉学生结果或答案。但是，教师在学习方法、启发诱导等方面是具有优势的。作为幼儿知识的扶助者和共建者，教师除了给予学生帮助，还要掌握好这个度。在创客教育活动中，教师要能够合理启发并指点学生创造，让幼儿有更多思考的空间，而非直接告知答案。既然教学方式不同，那课程评价模式也应有所不同。有别于“阶梯型”课程统一、规范的学习步调，幼儿在创客课程中因不同的思维方式和行动方案而展开出不同的学习方式。这对教师如何把握整个学习过程，引导、支持和评估学生的学习行为，提出了新的挑战。因此，教师要注意观察幼儿平时的学习状态，明确幼儿在活动中遇到的困难和取得的进步，并对此做出合理评价，针对性地对幼儿的创客教育活动进行调整和引导。[7]
四、拓宽人际交往圈，获得更大的信息量
术业有专攻。幼儿园教师属于专业性比较强的一个专业。教师学习到的知识大多都局限于教育。限于有些幼儿教师的学历背景，我们难以要求创客教师能掌握创客课程的全部知识技能。另外，信息技术的飞速发展导致知识更替的周期更短了。现有的课程知识存在着单一性、陈旧性和僵化性等问题。然而，在创客教育的实践中，我们不仅要注重课程知识的科学性、基础性和专业性，还要注重创新性、人文精神和文化素养的融合。也就是说，即使幼儿园孩子们并不需要有很深的知识，但教师在讲授知识时依然不能欠缺了时效性和实用性。这就要求幼儿园创客教师要扩大自己的人际交往圈子，通过幼儿家长、同事、朋友等途径接触并结交校外专家、工程师、科学家、同行教师等。[8]这样一来，教师就能利用自己的人际交往圈更好地指导学生进行创新。
创客教育将推动我国人才培养模式从标准化向个性化，从单一化向多元化的转型，培养大批“实战型”利技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。创客教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。当前，我国的创客教育还处于摸着石头过河的阶段。创客教育绝非仅仅是教育界的“内事”。但是，作为教育一线的教师，我们更应该从自身抓起，努力提高自己的能力和素养，带动创客教育文化的形成，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]王云彪.教师教育中创新勇气的激发与培养[J].高等教育研究，2014，35(8)：78-81.
[2]王志强，卓泽林.美国中小学创客教育的现状、理念与挑战[J].比较教育研究，2014(7)：27-31.
[3]刘杭，陈芳芳.创客教育的理念、空间架构与趋势展望[J].中国教育技术装备，2015(16)：12-14.
[4]陈刚.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016(7)：11-17.
[5]杨现民，李冀红.创客教育的潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015(2)：23-34.
[6]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新途径[J].中国电化教育，2016(6)：8-20.
[7]钟江顺.创客教育：内涵、特点与内化途径[J].中国成人教育，2016(18)：87-89.
[8]李华，杨永其，谭明杰.创客教育解读[J].四川师范大学学报，2016，43(5)：26-33.
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