新课程高中化学实验教学的特点与教学策略，本文主要内容关键词为：新课程论文,实验教学论文,教学策略论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到的作用。同时我们认为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。浙江省普通高中全面实施新课程已近一年，综观高中化学新教材，关于实验内容、方式、方法有许多新的改变和拓展。本文就新课程下高中化学实验的特点及教学策略做一些探索。
一、新课程重视实验教学，提升了实验教学地位
化学课程标准的理念改变了化学课程中化学实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识、验证理论及掌握操作技能，转变为以全面培养学生科学素养为目标的课程内容。根据笔者的理解，新课程中实验的特点是：
1.实验与其他教学内容紧密结合，不再规定“必做”实验。凡是《化学课程标准》要求“通过实验”的教学内容都安排了实验；将原来实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中，使它们成为有机的整体，不再单独列出。
2.实验内容明显增多，有示范性实验、探究性实验、演示实验（观察与思考）、分组实验（活动与探究）和“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”“课题研究”栏目，而且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行，进一步确立了化学理论知识体系与实验的依赖关系，凸显实验教学的重要性，真正做到还给学生实验探索的空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生实验的积极性。
3.新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做硬性的规定，这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。
二、关于学生所期望实验教学的调查
以往的高中化学实验教学在实现三维教学目标的教学功能上存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究，也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，而很少根据学生对实验的心理需求来安排实验教学，以至于在高中化学实验教学中充斥着他主性的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学范式。笔者认为，要有效发挥化学实验在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的教学功能，实验教学应当研究学生的心理需求。笔者和同事于2006年10月中旬对1所重点中学和1所普通中学的高一至高三年级共683人进行的有效调查，其中关于实验教学现状和期望调查情况如下。
1.问卷的主题与指标
研究采用问卷、座谈及数据分析相结合的方法。综合考虑了调查研究的效果、信度与可操作性，把“高中生对化学实验的心理需求”的主题分解为如下6个问题：
(1)你从高中现在的化学实验课中所取得的最大收获是什么？
(2)你喜欢做现在的化学实验吗？
(3)你最不喜欢的是哪一类实验？
(4)你希望将来做怎么样的化学实验？
(5)做实验之前，你希望教师多讲解还是少讲解？
(6)你喜欢教师通过讲授来进行实验还是较自主地来做实验？
根据这些问题，笔者拟定了封闭性问题组成的问卷。（说明：高一开始实施新课程，高二高三使用老教材）
2.调查的数据和分析
(1)关于通过化学实验课取得的最大收获，化学实验课使得他们解决实际问题的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增强，重点和普通中学有近80%的高二高三学生没选这两项，而这两项（实践能力和创新精神）正是目前素质教育所大力强调和重视的内容，有15%以上的学生认为收获甚微。
这一问题的回答是客观的，当前教学片面注重知识的传授，忽视能力和兴趣的培养；学校的工作主要是为了提高升学率而展开的，不是从全面提高学生的素质为出发点。
(2)关于学生对目前化学实验的喜欢程度，高一的学生明显比高二高三的比例高。
我们认为，这是新教材中的实验内容、呈现方式的变化所引起的，增加了探究性实验内容，调动了学生实验探索的积极性。
(3)关于最不受学生欢迎的实验，3个年级有超过70%的学生最不喜欢事先知道实验结果的实验和实验现象不容易观察到的实验。
前一项比例高说明学生希望更加自主地学习，他们不愿被动地接受现成的实验，而是希望做一些事先结果未知的实验，因为这些实验能够发挥他们的主观能动性，满足他们自主学习的愿望和他们的好奇心，所以具有探究性的实验学生会感兴趣；后一项说明有相当一部分高中生在做实验的过程中缺乏耐心，意志力不强。
(4)关于学生对将来化学实验的期望这一问题，学生对化学实验要与实际生活相联系的呼声最高，其次学生对探索性实验和能自己动手进行设计、制作的实验表现出了相当的热情。
这表明学生已不满足于那些脱离实际和主动性受到限制的实验，希望化学实验课有所改变，改变的方向是贴近实际生活，与时代保持同步，同时能激发学生的探索欲望和满足其好奇心。
(5)关于调查中的第5和第6个问题，重点和普通中学大多数学生认为做实验前教师应尽可能简短地讲一些重要的事项，大部分内容让学生自己去思考并完成，更乐于运用自主探究式教学。
我们认为，高中生的独立意识已经相当强了，他们中的大多数人希望做实验时能够按照自己的想法去做，不希望教师过多地关照他们，在实验教学上学生亟需自主性和探究性。
我们觉得过去中学化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。每次实验课教师还要用相当长的时间根据教材讲实验目的、原理等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个实验现象或数据，实验就算完成了。往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，并都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，还有极少数学生只看不动手做，也不留心观察，不记录有关现象和数据，更谈不上去思考了。这种体现了以教师为中心的传统的讲授式实验教学模式，在一定程度上限制了学生的主动性与积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。处于新时期的高中生对条条框框的、已知结果的实验兴趣不大，而现在新课程已经实施，这种教师讲什么学生照着做什么的实验教学模式已经不适合了，学生也希望实验多点自主，多点探究。中学化学实验教学应走出过去的误区，汲取新课程理念，进行大胆的改革和尝试。
三、新课程下自主探究实验教学模式的构想与实施
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。可见，这种理论对于新课程下的实验教学具有实际的、合乎实验教学特点的指导意义。
《化学课程标准》认为，科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键，如要提高制订计划和设计实验的能力，就要让学生去优选实验方案，去选择实验器材，去分析和控制变量，去评价现有的方案；科学探究的行为应渗透在整个化学教学中；学生的自主探究和教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。
根据以上的认识，笔者在实践中尝试了高中化学自主探究实验教学新模式，构建了该教学模式的基本理论，并取得了较好的教学效果。
1.高中化学自主探究实验教学内涵
高中化学自主探究实验教学模式以促进学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为根本目的，以自主学习理论、探究教学理论为基本依据，在教师的引导下，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是一种以自主学习为核心、以探究为主线的实验教学模式，其基本流程见图1。
图1
其中自主性分局部自主、部分自主、完全自主。探究形式为互动探究、局部探究、合作探究、自由探究、定向探究和完整探究。探究要素为7个（提出问题、猜想与假设、制订计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作）。
2.高中化学自主探究实验教学模式的三维坐标解读
如果把实验类型、实验教学模式和实验资源建立三个维度（见图2），x代表实验类型，y代表实验教学模式，z代表实验资源。
图2 自主探究实验教学模式
借助该模型，在三维坐标中引入点A，A表示某个实验教学活动，坐标分别是z，y，z，其中y和z坐标可以有多个，在“自主——探究”模式流程下完成实验。点A是广泛的，可以是一个教学过程，可以是实验中某个环节，也可以是某个单元，应围绕教学目标三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来进行，其中“做一做”小实验、科技竞赛、课题型实验、开放实验室、研究性学习实验类型更能体现自主性和探究性。
3.自主探究实验教学模式的优点
(1)强调问题、任务驱动下学生的积极探究，充分发挥学生的主体性。
(2)突出学生的自主性，淡化实验过程中教师的指导作用，有利于培养学生实际动手能力、解决问题能力和合作精神。
(3)能给学生提供主动探求知识的宽松环境，不再是一味听教师讲，看教师做，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作和验证，分析并做出结论，积极地去思考、探索，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
(4)突出学生的探究性，强化探究要素，促使学生形成对实验的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
4.自主探究实验教学模式举例
