英国出版学研究生教育的特征分析———项基于深度访谈的实证研究，本文主要内容关键词为：英国论文,研究生教育论文,深度论文,特征论文,实证研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G206.2 ［文献标识码］A
［文章编号］1002－5685（2009）01）－0058－05
引言
英国是世界上出版学教育最为发达的国家之一，在不断探索实践中，已经形成了正规学历教育和短期资格培训相结合的出版教育体系。① 尤其是20世纪90年代以来，英国出版学研究生教育开始得到业界认可，并取得了长足发展。② 目前英国提供出版学研究生教育的高等院校有11家，它们分别为（按英文首字母排序）：安格利亚鲁斯金大学、伦敦城市大学、金斯顿大学、纳皮尔大学、诺丁汉特伦特大学、牛津布鲁克斯大学、罗伯特戈登大学、伦敦传播学院（隶属伦敦艺术大学）、伦敦大学学院、普利茅斯大学和斯特灵大学。③ 从地缘分布来看，这些院校主要集中在英格兰，尤其是伦敦及其周边地区。本研究以这些教学单位为案例，通过对课程主管人员的深度访谈，试图深入分析和系统总结英国出版研究生教育的特征，以期对处在出版业改革大背景下的中国出版教育的发展提供借鉴意义。
研究方法
本研究采用深度访谈法。
采访问题的设计基于教学过程论。④ 通常而言，教学过程区分为教学设计、教学实施和教学评价三个阶段。其中，教学设计包括学科定位和培养目标的确定，教学实施则涉及教学主体（教师）、教学客体（学生）、教学素材和教学方法等方面，而教学评估则是一个相对动态的反馈过程。结合出版学研究生教育的实际情况，本研究通过焦点访谈法和专家咨询法分别从学科定位、教学目标、课程设置、教学方法、学习年限、产学结合等方面确定了八个半开放性题目和一个完全开放的主观题目。采访对象为八位来自不同院校的出版课程主管，包括（按采访时间先后排序）：罗伯特戈登大学出版课程主管Sarah Pedersen、伦敦大学学院出版中心教学主管Iain Stevenson、纳皮尔大学苏格兰图书研究中心主任Alistair MeCleery、伦敦城市大学出版课程主管Mary Ann Kernan、金斯顿大学出版课程主管Alison Baversock、伦敦传播学院印刷出版系主任Desmond O'Rourke、斯特灵大学出版研究中心主任Andrew Wheatcroft以及牛津布鲁克斯大学国际出版研究中心主任Angus Philips。
采访时间前后跨度1个多月，其中前三个采访都是在UKAPE（英国出版学教育协会）和SHARP（著作史、阅读史和出版史学会）2008年年会期间完成的。UKAPE和SHARP于2008年6月24日到28日在牛津国际出版研究中心召开。⑤ 后五个采访在2008年7月份陆续完成，采访地点均为被采访对象的所在城市和单位。在形式上，采访采用半结构化形式，被采访对象可以就所提问题进行自由阐述，访谈时间通常在1个小时左右。为确保访谈内容记录的正确性，笔者首先通过录音笔将访谈内容完整地录下来，然后将整理出来的文字内容发于被采访对象做进一步的确认。
研究发现
1.提倡实用主义教学理念，以市场需求为导向定位学科属性和设置课程模块
英国的研究生教育区分为四个层次：研究生证书或文凭 （Postgraduate Certificate or Postgraduate Diploma）、授课式硕士（Taught Master Degree）、研究式硕士（Master Degree by Research）以及博士学位（PHD）。⑥ 英国出版研究生教育属于其中的授课式课程，这类课程通常为期1年，包括课堂讲授、专题讨论、专业实习、学位论文等，其目标是为社会培养应用型人才，帮助学生掌握就业技能，而并不重视研究能力的培养。所有的课程主管人员都强调了出版学在英国高等教育中的这一学科定位。
我们试图将出版作为一种“商业”进行讲授，传授学生成功从事出版生涯所需的知识、信心和能力；罗伯特戈登大学本身也是一所职业导向的大学，它奉行这么一个理念：使学生在毕业的时候能够找到一份满意的工作。（Sarah Pedersen）
我的目标就是帮助学生找到他们想要的工作，或者帮助学生意识到在出版业中都有哪些就业途径和职业选择，使他们在这个竞争激烈的行业中找到最符合自己兴趣、同时也能充分发挥自己才能的工作。（Mary Ann Kernan）
英国出版研究生教育这种实用主义的特征直接体现在其课程设置方面：强调出版的经营管理方面，而淡化理论色彩和历史回顾。课程设置以市场需求为导向，注重培养学生的市场意识，尤其是管理技能和决策能力。具体模块包括编辑实务、图书策划、图书营销、版权管理等。由于历史原因，伦敦传播学院和纳皮尔大学的课程也覆盖了图书印刷和制作模块，但其他院校并没有提供这方面的课程。而像出版史或者媒介理论这样的课程，并不是英国出版研究生教育的内容，至少不是核心模块。
我们的课程包括了系列模块，比如编辑管理、产品制作、数字出版，但我们的重点集中在出版行业的市场管理方面。（Alistair McCleery）
我们课程的目标是帮助学生掌握一套可转移的技能，从而在行业中具有竞争力；图书史／出版史确实非常有趣，但它不是一种技能。（Iain Stevenson）
但需要强调的是，英国出版学研究生教育的这种实用主义特征并不等同于简单的职业技能培训。在英国，除了高等院校提供学历学位教育外，出版公司内部、学会协会或者专门机构也提供大量的出版培训课程，其中以出版培训中心（Publishing Training Centre）最为有名，⑦ 其特点是为已经从事出版行业的工作人员提供短期的技能培训。所有的课程主管人员都赞同这一观点，即教育过程是优于技术培训的，⑧ 这也是高等院校与出版培训机构的根本区别。
我们希望传授给学生的是对他们终生都有用的技能，这些技能不仅只是在毕业寻找工作时有用，而且对其在以后的职业发展中也是有用的。（Andrew Wheatcroft）
当然，我们也能提供如何使用excel、dreamweaver这样的课程，但对于学生来说，应该要了解整个出版行业的运作过程。对于一些尚未发生的事情，我们需要教授学生如何识别它们以及如何思考它们。（Iain Stevenson）
可迁移的技能和批判性思维很重要。我们试图传授给他们（学生）的是思考问题的框架体系以及如何进行更好地进行调查工作和最后决策。（Desmond O'Rourke）
2.重视博学精业的教学目标，培养既有不同学科背景同时又有专业特长的学生
由于历史等诸多方面的原因，目前英国的出版学教育在不同的院校分属于不同的科系，包括新闻与传播学院、艺术和社会科学学院、工商管理学院、英语语言文学系以及图书馆学系等。这与国内的情况颇为相似，即出版学在学科设置方面并没有一个统一的归属。但不同于国内学者和教学人员试图为之统一正名的尝试，英国所有的课程主管人员都认为这种情况其实是有利于从不同学科角度培养复合型出版人才的。
我曾经在城市大学工作，在那里，出版学隶属于新闻传播系，而在伦敦大学学院，我们的出版中心是图书情报学院的下属教学和研究机构。出版学分属这两个不同的科系，既有各自的优势，也有其弊端，很难说哪个更好。（Iain Stevenson）
在金斯敦大学，出版学隶属于新闻系；但我来自商学院。我认为出版学隶属于不同的科系，这对出版学的教学很有益处，因为很难将出版学划归为某一特定的领域。应该说，这种不同设置有利于从不同的学科角度培养复合型的出版毕业生。（Alison Baversock）
我们出版研究中心隶属英语语言文学系，我一直觉得受益匪浅。目前出版学教育确实强调商业运作而非历史文学，但隶属于文学系给了我们充分自由发展的空间，也给学生提供了另外一种学习视角。（Andrew Wheatcroft）
如果说英国出版学这种学科归属的多样性是着眼于不同学科背景培养复合型人才的话，那么最近几年部分院校开始为学生提供不同出版研究生项目的举动，可以被看做是英国出版研究生教育试图栽培具有在特定领域拥有一技之长的学生的努力。目前，在部分院校，学生可以根据自己的兴趣或背景选择具体的出版研究生项目，在完成规定的课程和论文后即可获得该具体领域的出版学硕士学位。应该说，这种培养模式是适合当今出版业人才需求特点的。
我们为学生提供了系列硕士项目，以满足他们的需求和职业志向。目前提供的项目包括出版学、国际出版和数字出版等五项。首先学生需要完成共同的必修模块，然后再根据自己的兴趣选修不同的模块并最终获得不同类型的出版硕士学位。（Angus Philips）
新技术变革迎来了电子出版时代，数字出版于当今社会的意义正如当年古登堡活字印刷术对当时社会变迁的影响。为此，我们增设电子出版硕士，帮助学生更好地了解电子出版的本质以及传授学生从事这个行业所必备的基本技能。（Iain Stevenson）
自出版学课程于1982年从利兹大学嫁接过来以后，我们一直提供的是出版学文学硕士，但最近我们与上海新闻出版培训中心合作启动了国际出版管理硕士项目。这是世界上第一个专门为资深出版管理人员提供的专业课程，传授这些管理人员如何根据自己的角色为公司制定有效的战略决策。（Andrew Wheatcroft）
3.强调以人为本教学思想，为学生提供多种教学方法和灵活的学习方式
在教学活动中，教学方法的优劣，直接影响到教学质量的高低和教学目标的实现。不同于传统单一的教师驱动型课堂授课模式，英国出版研究生教育采用多种教学方法相结合的模式，包括课堂授课、研讨会、小组讨论、在线教学以及一对一辅导等方式。对于教学人员来说，探索和利用多种教学方法既费时又费力，但无疑有助于学生更好地掌握理论知识和培养自主学习能力。
我们的教学方法是完全跨功能的（cross- functional），比如说，我们将帮助学生理解责任编辑在品牌营销过程中所扮演的角色。另外，我们也试图通过不同的渠道向学生传授同样的信息。（Alison Baversock）
在教学过程中，我们为学生提供具有实用性的指导，为他们创设真实的情境，他们可以通过做、通过读、通过听等多种途径更为有效地掌握知识。（Alistair McCleery）
斯特灵大学倾向于形式灵活的专题讨论形式，鼓励所有的人都积极参与其中。另外，我们强烈认为案例分析法在我们的教学中发挥了非常重要的作用。（Andrew Wheatcroft）
我们注重基于项目的团队合作方法的应用。比如在“新产品开发”模块中，我们模拟成立一家拥有大众出版、学术出版、期刊出版等部门的出版公司，学生在不同的部门扮演不同的角色，全程参与最终产品的策划、开发和营销。（Angus Philips）
正如上面提到的是，英国出版研究生教育属于授课式课程，这类课程通常为期只有1年，其课程设置具有紧凑性和高强度的特点。要在一年当中，完成规定的课程模块和毕业论文，对于部分学生可能是非常艰巨的任务。考虑到学生的时间和精力方面的差异，英国各大院校的出版研究生教育都提供多种灵活多样的选择方式，学生可以根据自己的实际情况选择学习方式、学习期限以及采用何种形式（撰写论文或者完成主要项目）获取硕士文凭。
完成我们的课程通常需要12个月的时间，当然，学生也可以选择兼读的方式，用两年的时间完成同样的课程。另外，我们还提供远程教育模式，学生可以在世界各地直接学习我们的课程。（Sarah Pedersen）
我们为学生提供硕士和研究生文凭这两个选择。研究生文凭可以用作继续下一步阶段学习的跳板，也可以直接以此进入出版行业。对于不能确保有充分时间进行学习的学生，我们通常建议他们首先注册为研究生文凭，然后在完成的基础上再决定是否继续从事论文写作以获取硕士文凭。（Desmond O'Rourke）
学生可以撰写一篇论文就出版历史或者出版现状的某个问题进行学术探讨，也可以选择完成一份实务设计，当然也可以是一份高质量的商业计划书或者咨询报告。这种模式为希望继续学术研究或直接从事实践工作的学生提供了灵活的选择。（Angus Philips）
4.突出产学结合的办学方针，同时也在加强不同教育机构之间的合作关系
与美国的境遇一样，出版学高等教育在英国也曾经是被认为是不必要的。直到20世纪90年代早期，出版产业和大学院系的关系还处于矛盾状态，业界认为可以继续依靠师徒模式进行员工培训，大学的成绩一直得不到他们的认可。⑨ 但是随着出版环境的变化以及教学人员的努力，目前英国所有的出版教育机构都与出版业建立了良好的合作伙伴关系。英国高等院校每年培养500名出版学毕业生，这些毕业生大多就业于图书杂志出版公司，从事编辑、广告、营销等工作。⑩
牛津国际出版研究中心的许多成功都是源于与出版业的广泛联系：本地、本国以及国际层面的。这种联系是基于双向的合作：一方面，业界人士为我们课程设置提供建议性意见，同时也直接参与我们大学课程的授课；另一方面，我们也为业界提供培训和咨询服务。（Angus Philips）
英国的出版教育机构都要求学生参加一段时间的实习。为期五周的实习既是我们硕士课程的一个重要组成部分，也是我们与业界的一个重要联系纽带。同时，需要明确的是，我们的学生参加实习往往是基于某个项目的，这样做的目的就是避免有些实习单位只是利用实习学生从事日常琐细工作。（Mary Ann Kernan）
我们与业界有着紧密的联系，除了固定的实习之外，我们定期邀请业界人士（尤其是成功的毕业生）与学生座谈。另外，我们努力让学生走出课堂，接触实践，这使得他们不仅能够熟悉出版流程的各个环节，而且也能使他们获取宝贵的业界联系方式。（Alistair McCleery）
尽管存在着生源上的激烈竞争，同时各个院校也试图都使自己的课程有别于其他院校，但是英国出版教育机构之间也建立了稳定的合作伙伴关系，这种合作关系一方面是基于教师层面的彼此沟通和互相聘请，另一方面则是基于学生层面的非定期交流。同时，目前这种合作关系已经不再局限于英国本土，部分课程主管人员对其他国家也非常感兴趣。
UKAPE（英国出版教育协会）是出版教育方面的一个全国性专业协会，我们一年会晤3次，其形式可以是正式的会议，也可以是非正式的见面。这对于我们不同机构之间保持定期沟通非常有意义。另外，UKAPE与出版培训中心也有着密切的联系。（Sarah Pedersen）
由于地域等原因，各个院校之间的学生交流并不多；但SYP（青年出版者协会）确实为他们提供了一个很好的交流平台，这个协会在总部位于伦敦和牛津两个城市，有定期的活动。而Erasmus计划则为欧盟范围的大学生之间提供了彼此交换的机会。（Alison Baversock）
我对加强与其他国家的出版教育机构合作办学很有兴趣。尽管由于英国硕士学制的原因，很难开展两校学生为期1年或者半年的交换项目，但我希望利用暑期学校这种形式来加强彼此的合作关系。（Mary Ann Kernan）
结论
通过对英国八家高等院校的出版课程主管人员的深度采访和内容分析，我们认为英国出版研究生教育具有四大特征：提倡实用主义教学理念，以市场需求为导向定位学科属性和设置课程模块；重视博学精业的教学目标，培养既有不同学科背景同时又有专业特长的学生；强调以人为本教学思想，为学生提供多种教学方法和灵活的学习方式；突出产学结合的办学方针，同时也在加强不同教育机构之间的合作关系。当然，英国出版研究生教育与其他学科一样，也具有学费贵、学制短、强度大等缺点，这些缺点对于国际学生尤为明显。
本研究通过深入实地调查进而获取第一手资料，对英国出版研究生教育进行了实证分析，具有一定的现实意义。但本研究也存在诸多局限性，其中最主要的一点就是仅仅从教学单位和教学人员的视角出发看待英国出版研究生教育特征，并没有提供其他的分析视角，比如学生（包括在读生和毕业生）和业界人士对这一问题的看法，而他们的观点无疑对本研究的结论会起补充和修正的作用。
目前中国的出版业处于变革时期，产业化、数字化和国际化等发展趋势对中国的出版教育也提出了巨大的挑战。尽管中国教育界一直在努力尝试改革出版学教育，但效果却不尽如人意。应该说，英国的出版学教育也经历过类似的阶段，但最终赢得了业界的广泛认同。从这个角度来看，在分析英国出版学教育特征的基础上，结合国情对比两国的异同，从而为中国出版学教育发展提供思路和建议是一项非常有意义的工作，这正是本研究的后续工作。
［收稿日期］2008－12－16
注释：
① 陆本瑞主编《外国出版概况》，辽海出版社，2003年。
② The Publishing Training Centre.Publishing Courses in Higher Education (2006 Edition).http://www.train4publishing.co.uk/careers[检索时间:2008.5.20]
③ Courses.United Kingdom Association for Publishing Education.http://ukape.org/courses.html [检索时间:2008.5.25]
④ Uif P Lundgren.Model analysis of pedagogical processes.Lund:LiberLa romedel/Gleerup.1977
⑤ SHARP 2008.http://ah.brookes.ac.uk/conference/sharp2008[检索时间:2008.6.20]
⑥ UK Postgraduate Courses.http://www.ukcas.com/postgrad/ typesofcourse.htm.[检索时间:2008.7.12]
⑦ 张志强《英国出版培训述略》，《国际新闻界》，2006年第11期。
⑧ 保尔·理查森《英国的出版教育》，《宁波大学学报（教育科学版）》，徐鸿钧等译，2002年第2期。
⑨ Burks,J.Publishing Education:Who needs it? An Anglo- American Survey.LOGOS.2004,Vo1(5):43-48
⑩ The Publishing Training Centre.Publishing Courses in Higher Education (2006 Edition).http://www.train4publishing.co.uk/careers[检索时间:2008.5.20]
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