浅谈地理教学中的设疑与导思，本文主要内容关键词为：浅谈论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学始于思，思源于疑。思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键；疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。
一、无疑处设疑导思
所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。对于这些内容，教师要善于巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。
例如，学生对课本中“纬度”的内容，感觉很简单，一看就明白，似乎没有疑问，但是并没有掌握，不能进行知识的迁移。在教学过程中，教师可以设置以下几个问题启发学生：(1)从0°经线往东、往西经度数的变化有什么规律？(2)从180°经线，往东、往西经度数如何变化？(3)从北极上空看，分别由0°和180°经线沿地球自转方向，经度数如何变化？(4)从南极上空看，分别由0°和180°经线沿地球自转方向，经度数又如何变化？学生在思考解疑过程中，教师要引导学生观察地球仪或课本中的“经线和经度图”，通过一连串的疑问及解答，深化学生对经度的认识和理解，拓宽他们的思维空间。
在无疑处设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。
二、抓“文眼”设疑导思
“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注意抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。
例如，日本经济特征是日本这一课的重点、难点，在教学过程中，教师可以让学生思考下列问题并及时对他们加以引导。(1)日本地狭人稠，土地资源非常紧张，却成为经济强国，原因是什么？(2)日本一向是生产小汽车最多的国家，制造小汽车需要哪些原料？(3)我国也有汽车制造厂，矿产资源比日本丰富，为什么不是世界上出口小汽车最多的国家？(4)日本工业为什么主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸？这样就可以抓住教材关键、突破难点，很轻松地完成教学目标。
三、在学习误区设疑导思
所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。
例如，许多同学在学习火山、地震之后，误认为世界上主要的火山、地震带的分布是一致的，针对此误区，教师如能将两者的分布对比设疑，学生既能走出误区，又能对“火山喷发发生在地壳薄弱处”这一地理规律有深刻的认识。
再如，由于我国年降水量小于200毫米的地区主要分布在西北地区，学生往往误认为西北地区年降水量都小于200毫米。在学习了我国年降水量空间分布特点以后，教师可以先设置以下问题：西北地区各地降水量是不是都小于200毫米？然后引导学生观察“我国年降水量分布图”。学生会发现我国西北边疆还有降水量大于200毫米甚至大于800毫米的地方。这时教师再设疑：为什么这些地区降水偏多？水汽从哪来？通过设疑导思，学生的思维空间拓宽了，从而能够认识到我国降水不仅受太平洋、印度洋的影响，而且还受大西洋乃至北冰洋一定程度的影响。
四、联系实际设疑导思
搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。在教学过程中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球日等的主题，设疑导思；也可结合国内外大事如北京申奥、西部开发、中东问题等设疑；还可联系当地生产、生活实例设疑。
例如，在学习海洋权益和《联合国海洋法公约》时，选取日本花巨资保护冲之鸟岛的实例设疑：为什么日本人花巨资保护这样一个不到1平方米的无人居住的小岛礁这种举动的目的何在？在学习全球变暖的内容时，以图卢瓦举国移民新西兰的例子为背景材料设疑：(1)图卢瓦人为什么举国移民新西兰？(2)海平面上升的人为原因是什么？
教师在设疑导思时，不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题，这样不利于培养学生的能力。设置的问题要有较大的思维容量，但又不能将问题设置得过“大”，问题之间应有内在联系和因果关系，要让学生站高点就能看得见、跳一跳就能够得着。这样，学生的思维才能通畅如流，并能够引导学生思维向知识的深度、广度拓展。