教学活动中儿童发散思维能力的培养_发散思维论文

教学活动中儿童发散思维能力的培养_发散思维论文

教学活动中幼儿发散思维能力的培养,本文主要内容关键词为:思维能力论文,幼儿论文,活动中论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

幼儿教育活动的主要目的,不在于让幼儿接受系统的、完整的知识教育,而应注重激发幼儿思维,特别是发散性思维的培养,最大限度地开发每个幼儿的创造力。所谓发散性思维是指思考问题从某一点出发,进行放射性联想,多方向思维,追求解决问题的多种途径,寻找解决问题的多种方法,获得解决问题的多种答案。如何加强对幼儿进行发散性思维能力的培养,激发幼儿的创造性思维,这是目前幼儿教育改革的重要研究课题之一。在此,我根据自己的教育实践谈谈这方面的体会。

一、在美术教学活动中培养幼儿发散思维

在美术教育活动中,无论是主题画、意愿画,还是手工剪纸都能进行渗透发散思维的训练。在这方面教师可着重借助于几何图形的具体形象,引导幼儿联想、创造,由简单到复杂,由浅入深构图,构建自己心目中的图画。这种思维过程正是培养幼儿的发散性思维,锻炼幼儿思维的广阔性、灵活性、独特性的过程。如我在一节绘画课上,进行绘画不同圆形的教学活动,目的是让幼儿以圆为发散点,通过想象,画出各种不同的物体。经过老师的指点,幼儿在绘画中以圆形为主题的画面一个一个出现了,他们自然大胆的想象大大出乎我的意料。在进行人物绘画教学时,我不满足幼儿能画出人物的外形,而且启发他们画出由自己随意想象的人物各种动态,以及有关的情境和与己与他人的关系。经过老师的点拨,幼儿绘画出的人物姿态各异,且背景内容丰富,表现出令人欣喜的独创性。在主题意愿画教学中,为了使幼儿能通过美术活动培养观察力,以及富有想象的发散思维能力,我规定一个主题,对幼儿提出一个明确的有一定思维难度的要求,促使幼儿动脑思考,让他们按自己的兴趣、意愿,有选择地反映画面的内容,启发幼儿多向思维,有意识地训练幼儿的发散思维能力,把创造的余地留给幼儿,使他们尽自己的最大努力画出千姿百态的童话世界。

二、在语言教学活动中培养幼儿的发散思维

发散思维的最大特点是“同中求异”、“多向思维”。在语言教学活动中,我经常有意识地设计与发散思维有关的课题、范例,通过多种形式来培养幼儿的发散性思维。如在进行看图讲述“小红伞”时,把图二、图三作为教学重点,精心设计提问,使故事中小兔遇到的困难成为小朋友自己的困难,鼓励幼儿从多角度多方面去想问题,这样大大调动了幼儿思维的积极性。在寻找答案时,训练幼儿学会随时改变思考的角度去寻找答案,让幼儿不仅要想出办法,而且要想出最佳办法。如在《猴子过河》的教学活动中,为了启发幼儿想出更多和更独特的办法,我将图上的木桥遮起来,进行如下提问:“小猴子们一心想吃河对岸树上的桃子,但这些小猴子们都不会游水,怎么过河呢?你认为小猴子们会用什么办法过河?”被遮住的小桥,如同一根划亮的火柴,点燃了幼儿思维的火花,他们顿时活跃起来,纷纷讲述解决问题的办法和理由。再比如,我在大班的“拼图说话”一课中,先让幼儿去观察、想象,摆出各种各样新颖别致的图画,然后请各人根据各自摆出不同的画面,去讲述不同的故事。这样的教育活动既锻炼了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的发散思维,教育效果很好。

在教学实践中,我深深体会到,语言是思维的外壳。培养幼儿发散思维是离不开口语训练的,所以教师平时要注重幼儿的口语表达能力训练,这样有利于表达他们自己的想法,从而促进思维能力的发展。在选择教材方面,应有意识选择一些有助于训练培养幼儿发散思维能力的内容,如《战胜大灰狼》、《猫医生过河》、《大象救小兔》等等。

三、在计算教学活动中培养幼儿的发散思维

在教幼儿学习实物分类时,教师应对幼儿的分类教学给予足够的重视,注意把发散思维的训练渗透到活动中,启发引导幼儿排除实物大小、颜色等干扰,把相同名称的物体归类;按物体的一个外形特征(大小、粗细、长短)分类;按物体的各种用途分类;按物体的某一本质特征进行分类,等等。

有的教师在教10以内数的组成时,往往只将组成与分解的内容灌输给幼儿,而忽视了如何通过数的组成与分解的教学来促进幼儿思维的发展。如教6的组成,教师只着重于告诉幼儿6可分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1,他们合起来都是6,却很少注意6除了以上分解组成外,还有其它的分法,这就限制了幼儿的思维发展,使他们对数的组合形成了某种固定的思维模式。正确的做法是应采取启发式的教法,尽量启发幼儿想出多种分法,让他们自己动手动脑,在摆弄实物中引导他们尽可能多地联想,灵活多变地沿着多方向探索解决问题的方法。如把大小一样的苹果分给3个人有多少分法;分给4个人呢?这种提问设计有利于培养幼儿发散思维能力。又如在等分教学当中,面对图形与实物,教师应注意启发幼儿的发散思维,引导幼儿用多种方法来等分,从多方向考虑等分办法。就正方形的四等分来说,一般幼儿的分法只有一、二种,但在教师的启发引导下,幼儿可分出四、五种以上。再比如六个苹果等分如何分?有几种分法?幼儿在老师的启发下,把六个苹果分给六个人,每人一个,这是一种分法;把六个苹果分给三个人,每人两个,这又是一种等分;把六个苹果分给两个人,每人三个,这同样是一种等分方法,老师进一步启发,可把一个苹果分成二等分、四等分、八等分,等等。

总而言之,培养幼儿发散思维的方法是多方面的,问题是教师在教育活动中应随时注意向幼儿渗透多向思维,引导幼儿从多角度观察和分析事物,这样才能灵活地思考问题,找出解决问题的办法。

与训练发散思维相一致的是幼儿教育活动的形式要多样化。事实上一个教育专题其活动的方式可以是多种多样的,目的是让幼儿在这些教育活动中去认识新事物,发现新问题,并在学习活动中学会“举一反三”、“触类旁通”。如果我们的教育活动能收到这样的效果,那就说明,其做法是可取的,是成功的。

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